看不見的“場”

王非非

摘要：校園欺凌是當前全社會都十分關心關注的問題，我們嘗試把預防校園欺凌工作重點放在家庭場和班級場的構建，健康的家庭場和班級場最后形成良好的班級氛圍。當欺凌行為發生時，一方面，如果欺負者無法獲得認同，往往會改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負者獲得同情、支持甚至友誼時，其因被欺負造成的傷害就會得到不同程度的消解。學校作為教育主體發揮著至關重要的作用，而教師作為教育者應當提前介入、主動預警、有效引導是關鍵。

關鍵詞：校園欺凌；家庭場；班級場；親子關系；同伴關系

正文：校園欺凌是當前全社會都十分關心關注的問題，預防和治理校園欺凌也絕不僅是學校一家之事，需要學校、學生、家庭、社會以及政府相關職能部門共同發力、均衡給力。近幾年，我們學校在預防校園欺凌問題上做了一些有益的探索和實踐，我們站在學校的角度、基于自身的做法、取材身邊的案例，將我們的實踐與思考內容介紹如下。

一、關注校園欺凌的背景

最早開始關注校園欺凌，是源于學生的一份反思報告。有一次，我發現班上一名學生抽煙，根據經驗分析應該不止一個人抽，我讓他說出還有哪些人，他卻怎么也不肯說。最后，我讓他回家寫份反思報告，他寫的一些東西引起了我的注意。這封反思報告寫得非常誠懇：“老師，并不是我不想告訴你，而是我不能說，您所講的道理，我知道都是為我好，可是我們生活在學校的另一個世界，你不懂。你知道嗎，我剛剛轉學來的第一天，某同學都不認識我，上來就踢了我一腳，沒有原因、沒有解釋，只是看不順眼。我不能說有哪些人參與了抽煙，因為這違反了我們那個世界的規則，你也不用找我談了，更不用試圖找他們，因為這是沒有用的。”孩子口中的“另一個世界”是什么？我陷入了深深的思考。

二、提出“場”這個概念的原因

2015年，我校立項的州級課題《班級管理中疏解青春期問題的實踐與探究》針對校園欺凌問題做了一些調查，通過問卷調查發現：多數情況下，學生所面對的欺凌往往表現為持續性的輕微干擾、口頭羞辱等類似于“惡作劇”的行為。這類行為看似無關緊要，實則對受害者的造成的心理影響不可估量。更可怕的是，這類行為如果沒有及時發現、及時預警、及時引導，經過長時間的發酵、聚集、升級，就會在集體中形成蔑視、嘲笑、侮辱等氛圍，欺凌者進而卸下道德負擔變得理所當然、變本加厲，而受欺凌者要么因長期受辱郁郁寡歡而徹底淪為弱勢群體，要么伺機報復或以暴制暴造成惡性循環，最后造成的后果往往比暴力欺凌更可怕。

某班有一位女生，由于平時愛打扮，很多同學都排擠她，甚至加以人格侮辱，說她喜歡勾引男生。調查下來發現，大部分學生都是因為聽信了別人的傳言，進而對這位女生形成“標簽化”的人格判斷。這件事情給女生帶來了極大的傷害與困擾，甚至一度認為“活著沒有意義”。

某部日劇中有一段關于校園欺凌的描述，劇中主人公說了一段話發人深思：“背后操縱校園欺凌的不是老師，也不是帶頭的學生，而是一種場，每個人都不敢突破那個場，隨著場從左到右，又從右到左”，據說這段話引起了很多學生的共鳴。

終于，我們思路變得清晰起來，孩子口中的“另一個世界”和主人公所說的“場”，其實就是一種氛圍，一種班級氛圍、學校氛圍、集體氛圍。

那么作為學校和老師，我們可以做些什么來最大限度預防和減少這類校園欺凌事件的發生呢？我認為，我們可以嘗試構建一個更大的、良好的“場”，來打破他們口中的“場”和“另一個世界”，也就是構建良好、健康的班級氛圍、學校氛圍、集體氛圍。

無獨有偶，早在1989年心理學家roland同樣提出，學校構建良好的班級文化能一定程度上減少欺凌行為的發生，同時還提供了一套解決欺凌問題的系統定向模型。

如圖，整個模型左邊和中間是預防機制，右邊是發生機制，模型以教師作用為核心：左邊表示教師促進家長與孩子以及家庭之間的溝通與聯系，可以促進親子關系和良好健康同伴關系的形成——構建良好的“家庭場”；中間表示教師在班級內的管理方法和規則制定、關注每個學生個體等讓孩子間形成更廣泛密切的相互依賴，相互尊重的關系——構建良好的班級場；右邊表示良好、健康的家庭場和班級場最后形成良好的班級氛圍。

當欺凌行為發生時：一方面，如果欺負者無法獲得認同，往往會改變自己的行為模式；另一方面，如果被欺負者獲得同情、支持甚至友誼時，其因被欺負造成的傷害就會得到不同程度的消解。

根據這個模型，我們嘗試把預防校園欺凌工作重點放在家庭場和班級場的構建。

三、我們的探索和實踐

（一）建立家庭場，重點是良好親子關系的構建。

親子關系是一個人一生中最早體驗到的關系，假如這層關系發展良好，它將成為孩子一生中與他人良好關系的基礎。反之，則有可能帶來人際交往障礙，給欺凌埋下伏筆。

案例：某班一個叫林的學生，他在班上常常發脾氣，會因為同學的一句玩笑話就上去打人。在與他交流中我發現，只要提到“媽媽”他就咬牙切齒，原來媽媽和他的溝通很少，對待他的方式粗暴簡單、常常打罵。而另一個叫瑞的孩子，作為被欺凌者，迫切想和同學建立友好關系，卻對新交的朋友說出“你成績太差了，真丟臉”這樣傷害性的話語，當遭到全班同學欺凌排擠的時候，他寫信問班主任：“老師，為什么我一個朋友都沒有，沒有人喜歡我，媽媽說我考得太差，簡直連豬都不如。早死晚死都是死，你知道自殺有哪些方法嗎？”見到兩位學生的家長后我們發現，他們對孩子的教養方式都很相似，對孩子心理健康出現狀況沒有擔憂，更多的關注的是孩子成績而非身心健康。尤其是瑞的家長，在得知自己的孩子遭受欺凌后，反而回家把孩子打了一頓，說他讓家長在老師面前丟臉了。聽到孩子哭訴，我們也就不難理解他渴望與同伴建立良好關系，卻又不能正確溝通的原因所在了。

據此，我們采取以下措施：

1、對家長開展普及性和選擇性指導：親子溝通的關鍵是父母觀念的轉變。通過問卷調查，大部分家長對親子關系的重要性并不了解。為此，我們通過家長會、宣傳單、專家講座等方式，讓他們了解親子關系對孩子教育的重要性以及校園欺凌的嚴重影響；而對于一些教養方式出現嚴重偏頗的父母，我們會單獨談話并給予一定的指導。

2、幫助家長樹立正確的教育觀念和教養方式：班主任在微信群每周分享一些有關教育的觀點文章并在各個班推薦，例如《帶你探索小別離背后的親子關系》《孩子是個哲學家》等書籍，引導他們以一個全新的視角來看待孩子。同時，倡導家長在群內自由討論，從溝通方式、技巧等方面分享交流經驗做法，許多家長因此成為朋友，一方面增強家庭與家庭之間聯系，對預防校園欺凌有積極作用，另一方面也便于及時有效掌握孩子的思想動態。

3、班級適時組織開展班級親子活動：比如，我們開展“每星期學習做一道菜”活動，當父母生日、逢年過節的時候，孩子們為父母端上自己親自做的菜，親子關系無疑更進了一步。又如，讓孩子記錄日常生活中容易和父母發生矛盾的十句話，然后嘗試換一種方式說，以此改進溝通方式。

建立了良好的親子關系后，孩子與父母之間的溝通交流更有效、更順暢，進而學到更多有效的交往方式與技巧，為建立良好、健康的同伴關系、同學關系打下良好基礎。

（二）建立班級場，形成廣泛密切的相互依賴，建立相互尊重的同伴關系。

1、增強意識：為了讓學生了解欺凌行為的危害，自覺向校園欺凌說“不”，我們堅持“三管齊下”：首先，以思品課為載體對欺凌行為的分類、危害等進行專門講解，并對學校相關規章制度進行宣傳；隨后，邀請了公安民警對學生開展專題普法宣傳，重點放在遭受校園欺凌時如何正確應對、運用法律手段保護自我等方面；最后，教師與學生共同探討、“問計于生”，共同制定了反對校園欺凌的班規班約，形成“制度籠子”。

2、培樹觀念：（1）培養學生正確的世界觀和人生觀。某班制作了一棵“善行樹”，每星期把同學發現的好人好事寫在葉片上，全班都為善行樹添枝加葉。并開展讀書活動，每天為孩子們讀一篇文章，潛移默化地影響世界觀、人生觀的培育。（2）引導學生管理情緒、善待自己。組織學生觀看《頭腦特工隊》，讓他們明白喜、怒、哀、樂是每個人都有的情緒。之后，又通過班會課給孩子們上了《不要隨便排擠別人》《不要隨便欺負我》等課程，讓他們懂得不要壓抑情緒，學會管理情緒、發泄情緒，懂得善待、保護自己。例如：遇到生氣的時候，可以利用沙袋和拳擊手套發泄憤怒情緒，這樣不會傷害別人；遭受欺辱的時候，要勇敢的說不。（3）對每名學生保持高度關注。每周一篇周記，是班主任與學生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會在全體教師之間流通并聯系該生家長。

3、是優化關系：（1）某班因長時間沒換同桌，班上形成許多小團體，相互排斥、拉幫結派。為此，我們對班級座位定期進行大輪換并開展評選班級好同桌等活動。（2）對每名學生保持高度關注。每周一篇周記，是班主任與學生緊密溝通的一種方式，若有值得留意的地方，會在全體教師之間流通并聯系該生家長。（3）加上各種實踐活動的開展，接觸的人多了，小團體自然就散了。互相尊重、相互信賴的班級場初步形成

四、取得的成效和幾點啟發

經過一系列的工作，我們感受到學生與家長之間的親子關系進一步改善、同學間相互依賴和尊重的同伴關系進一步優化，“場”的建立對于預防校園欺凌起到積極作用。我們來看下列案例：

1、某班有一個學生因抄作業被老師約談后，氣勢洶洶地跑進教室責問：“誰告的？”一個女同學對著他說：“我說的。”在全體同學的注視下，“被告”學生一句話也沒說就走了，這就印證了上文提到的“當欺負者無法獲得認同時，往往會改變自己的行為模式”。后來那位“被告”學生告訴我：“老師，那天的場景讓我想起一句話，就是你說過的‘邪不勝正”。

2、班上有位智力缺陷的孩子，初中畢業后要去讀技校。好多孩子在班會課后自發向老師提出了對他的憂慮，擔心這個孩子去讀技校會不會被人欺負，這讓我感到由衷的欣慰，說明同學之間結下了深厚友誼，建立友誼既是宣泄消極情緒的最佳渠道，又是改變不良人際關系的最佳路徑。

綜上所述，我們是不是可以得到這樣一些啟發：

1、預防校園欺凌問題，學校作為教育主體發揮著至關重要的作用，而教師作為教育者提前介入、主動預警、有效引導是關鍵。

2、教育的本質是育人，加強人性教育可以從源頭上有效疏解引發校園欺凌的誘因。

3、改善親子關系的與優化同伴關系同樣重要、缺一不可，“家庭場”與“班級場”相互促進、互為支撐。

五、幾點反思

預防和治理校園欺凌任重道遠，還有很多現實問題困擾我們，必須高度重視、必須多方發力、必須綜合治理。

1、校園欺凌成因復雜，學校和教師的力量是有限的，我們應當以問題為導向，補齊法治建設和體制機制的短板，逐步建立“政府+學校+家庭+社會+N”的治理模式。

2、對學生和家長的教育引導應當越早越好，甚至應該提前到幼兒園階段，并接續進行、持續發力、久久為功，強化家庭的主體責任。

3、教育部門應當為學校和教師提供更為系統、全面、深入、專業的培訓，提高預防和應對校園欺凌的能力水平。

以上就是我們學校關于校園欺凌問題的一些實踐與思考，雖然我們不確定我們的方法一定正確完美，但我們確定的是不斷嘗試一定會有所收獲。

參考文獻：

1、李純青，解夢林.《校園欺凌的應對與預防》，ISBN 978-7-5012-5387-6

2、佟麗華.《反校園欺凌手冊》，978-7-53-1-5025-2