分析高中英語情感教學方式

王達智

摘要：在英語教學是，教師注重英語語法和英語技巧的教學，但忽視了情感教育，限制了學生潛力的發(fā)展，學生出現(xiàn)厭學、學習效率下降等問題。在教學中，如果教師和學生都無法傾注情感，就無法建立師生之間的信任，提高教學效率，因此，教師應注重情感教育。

關(guān)鍵詞：高中英語；情感教學；師生關(guān)系；學習興趣

新課標和素質(zhì)教育提出，在課堂教學中應注重情感教學，建立師生之間信任，營造活躍輕松的課堂學習環(huán)境，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，提高學習效率，培養(yǎng)學生學習熱情。

一、傾注熱情，培養(yǎng)學生課堂興趣

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一位教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到：你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種鼓勵，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、給予學生鼓勵，樹立學生學習信心

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：

1、課堂中，結(jié)合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although -詞造句時，以下兩個句子都正確無誤： Although he worked very hard，he didn't pass the exam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試；Although he failed the exam， he didn't lose heart，盡管他考試不及格，他并不喪失信心。但是很顯然，后一個例句比前一個例句更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”（很好！）、“Excellent！”（好極了！）；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“It doesn't matter，just have a try.”（沒關(guān)系，來試一下）等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正，并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。

3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語、講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，如：文體、修辭、語義、語用、應用語言學、心理語言學以及相關(guān)國家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟、文化等知識。

總之，在教學過程中，我們一定要注重情感教育的運用，以無私的愛心去真誠對待每一個學生。師生之間只有建立了深厚的感情，學生才能領(lǐng)悟到教師的愛心，才能有信心去學好這一門課。同時，作為一名英語教師，應不斷更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，幫助學生形成健康的心理，調(diào)動學生學習的積極性，不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)。教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、文章三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，從而提高英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

1、付夢，《淺談如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生的英語學習興趣》，《校園英語（上旬）》 2014年9期

2、李曉雨，《培養(yǎng)學生學習興趣提高英語教學質(zhì)量》，《中國教育技術(shù)裝備》 2010年1期