淺談如何上好一堂初中數學復習課

湯嬌

摘要：在學習中，學生在短時間內獲得的大量的知識多來自于書本或他人間接經驗，而非自己的親身體驗，因此，學生很難立刻將所學的知識納入自己的知識體系，必須經過一個復習的過程。但復習絕不是對所學知識的簡單羅列，而是根據教學內容的不同選擇不同的方式進行復習。

關鍵詞：淺談 初中數學 復習課 體驗

復習課是以鞏固梳理已學的知識，使之形成知識網絡、提高基本技能，增強解決實際問題的能力為主要任務的。但復習課往往使老師感到難講，學生感到乏味。學生認為是自己學過的知識，學得沒勁，老師上得累，學生學得膩。效果往往不理想，而上好復習課，對學生鞏固學過的知識，為后面的學習打下良好基礎，至關重要。在新理念下，我們應該調整復習方法，提高復習效果。我認為放手讓學生自己去梳理學過的知識，把復習的主動權交給學生，讓他們主動參與，自主探究，效果會好得多。下面就談談我的一些做法：

一、 抓好課堂內容的設計安排。

復習課是教師對教學中缺欠彌補的一個好時機，也是提高教學質量不可缺少的一個環節。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”，而復習課不是能是舊知識的簡單再現和機械重復。復習課上的內容要有針對性和層次性：

①針對性，即復習必須突出重點，針對性強，注重實效。

在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是強調各種考試、尤其是中考重視的知識內容。復習知識點時切忌面面俱到，這樣會使學生產生厭煩情緒，書上、筆記上都有，干嘛還聽老師嘮叨一遍？其實這也是浪費時間，效果也往往適得其反，讓學生抓不到重點。如果復習課要做到所講的知識內容有針對性，教師在平時的教學過程中就需要做有心人，把每次學生作業中的有問題的地方和每次小測驗中學生答得不好的地方記錄下來，這樣復習時就能做到有的放矢。曾經看過一篇有關復習的文章，文章中作者說，整合溝通是復習課的鮮明特征，我十分贊同這個觀點。復習課上的前后知識溝通不是知識點的簡單聯結，而是知識本質上的融合。

②層次性，即復習要由淺入深，讓各個層面的學生在復習課上都有收獲。

首先，學生之間存在差異，有兩極分化的現象，面對學習狀況不同的學生，就要用孔子幾千年前就提出的“因材施教”的原則。從平時的期中、期末考試來看，試題都是特別重視學生的基礎；再看歷年的中考題，基礎題目的比重也是較大的。因此，一定得讓學生把基礎知識抓住了，這一點在平時的授課中要注重落實，在復習過程中更要注意。其次，復習課上是離不開練習題的，練習題的選擇需要層次性。教材上安排的題目一般都是比較簡單的，其目的是讓學生掌握基本的知識和方法，一定要精心選取適量的教材上的練習題和習題。另外，復習課上的練習題可以以題組的形式給出的。一節課給出兩個到三個題組，每組安排三個題。首先，題組之間是由易到難的；其次，同組題之間也是按容易、一般、較難來安排的。總而言之，復習課上層次分明，讓復習真正成為每位學生的需要，讓不同學生在復習中得到不同的發展。

二、復習課要把舊知識進行整理歸納，

如果教師對復習問題面面俱到，學生會感到乏味，引不起興趣，往往不要深入思考，張口就來，牽著學生鼻子走，老師成了課堂的主角，學生被動接受，老師感到累而學生思維受到限制。學生對已學過的知識都在一定程度上了解，我們應該相信學生，留給學生較大的探索空間，發揮他們的聰明才智，因此，在課堂上我嘗試把復習的主動權交給學生，讓小組合作探討，列出本節課的復習計劃，再讓小組探討、整理歸納學過的知識，效果果然不錯。如在復習《平面圖形的周長和面積》這一課時，先讓學生說說學過哪些平面圖形，我們要復習這些圖形的哪些內容。明確目的后，小組共同探究，列出所要復習的知識再通過交流、對比補充，學生把這一部分知識整理得津津有條，形成了一個清晰的知識網絡。自己自己整理得出的結果，印象深刻，而且體驗到成功的快樂。

三、練習設計趣味化

興趣是最好的老師，興趣能激發起人的創造力，我國的大教育家孔子曾說過“知之者不如好知者，好知者不好樂知者。”復習舊知必須講練結合，才能收到良好的效果，但學生往往對練習題興味索然，因此，老師不僅要選擇有代表性的題目，而且要使題目趣味化，才能激發學生學習的動力。才能主動思考、自主練習。例如在復習《平面圖形的周長和面積》時，出示這樣一道題：阿凡提給巴依老爺放羊，羊圈是一個長15米，寬10米的長方形，羊長大了，羊圈小了，巴依老爺不給阿凡提材料，卻讓阿凡提擴大羊圈，否則不給工錢，阿凡提略一思索，就順利的拿到了工錢，你知道他想出的什么辦法嗎？（同學們積極思考）經過小組探討很快找到了答案，這樣練習，不僅鞏固了長方形、正方形、圓的周長和面積計算，還拓展了學生思維空間，體驗到數學的趣味性。

四、解題方法多樣化

過去由于教學方法的局限性，解題方法常常單一，限制了學生的思維。隨著新課程的改革、學生思維的靈活性提高，以及不同的學生由于有不同的生活經驗解決問題的方法也不相同，同一道題，學生可選擇不同的解法，達到異曲同工的效果。例如在復習應用題時，少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4售，松樹和柏樹各栽了多少棵？這一道題，經過小組探究就出現了用方程、按比例分配、比例三種解法，交流時，每種解法又有不同的列式方法，真是仁者見仁、智者見智。又如：四年級152個同學去參觀展覽，大客車限乘40人，面包車限乘30人，大客車每輛租金80元，面包車每輛租金50元。你認為應該怎樣租車？請寫出租車方案，并說明理由。同一題允許學生按照自己的認知水平和生活經驗作出不同的解答，允許同一道題出現不同的解法，不同的結果，使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為每一個學生積極參與提供廣闊的思維空間，使不同學生個性得以發展，象這樣開放性的練習題能充分發揮了學生的積極性和主動性，促進了學生的主動發展，為學生提供了廣闊的數學空間，激起學生的數學興趣，從而不斷提高了學生數學能力，進而認識到數學的實用性。

總之，上好復習課，需要老師預設情境，大膽放手，敢于創新，靈活運用教學方法，為學生提供一個廣闊的空間，相信學生的潛力是無限的，學生將帶給你一個個意想不到的驚喜，復習課將取得理想的效果。