土建類高職院校學生應用寫作能力與人文素養的提高

曹碧清+李達

摘要：在競爭越來越激烈的當今社會，土建類高職院校的畢業生需要同時具備科學素養和人文素養才能在社會中立足。而學院目前重專業技能、輕人文素養的培養目標導致部分學生綜合素質不過硬，難以解決生活和工作中遇到的問題。如何在應用寫作課程中提高學生的語言表達能力、溝通協調能力及誠信意識是本文探討的重點。

關鍵詞：人文素養；應用寫作；語言表達；溝通協調

土建類高職院校以培養技能型人才為辦學宗旨，在教學過程中注重訓練學生的實踐操作技能。而當今社會競爭日益激烈，對人才的要求越來越高，要求畢業生同時具備專業技能（科學素養）和人文素養。如何提高學生綜合素質，增強學生的社會適應能力是高等職業技術教育工作者面臨的共同問題。本文試結合四川建筑職業技術學院的實際情況，以改善應用寫作課程的教學現狀為切入點，探析提高土建類高職學生人文素養的途徑，為培養符合當今社會需要的畢業生提供解決方案。

從近幾年用人單位反饋的信息來看，我院畢業生具備實踐操作技能強、能較快適應崗位工作、專業基礎知識扎實等優點。這歸功于學院當前的教學管理模式：一是專業帶頭人密切關注行業新動態，組織本專業教師及時學習并融會貫通到課堂教學中，力爭做到教材與行業同進步，引導學生掌握最新的理論知識和實踐操作技能；二是專業理論課程與實踐課程相關聯，及時做到理論與實踐相結合，真正做到在做中學；三是實踐課程學科門類多，課時比重大，實踐內容與行業新技術接軌，學生有足夠多的機會參與到實踐中，為盡快勝任崗位工作奠定了基礎。

另一方面，從用人單位反饋的信息來看，我校畢業生不同程度地存在語言表達能力欠缺、團隊意識薄弱、心理承受能力較差、文字功底有待提高等不足。從教學角度分析，重科學素養（專業理論和實踐知識）輕人文素養（心理健康、文字書寫、語言表達等）的教學理念是導致這一現象的主要原因。關于人文類課程在學生必修學分和選修學分中所占的比重，筆者已在《土建類高職學生人文素養的現狀探析——以四川建筑職業技術學院為例》一文中做過詳細分析，此處不再贅述。格式混亂的請假條、時間與地點不清楚的通知、頻繁出現錯別字的報告和總結、沒有說明緣由及缺少主送單位的請示等常識類錯誤已嚴重影響學生的日常工作和生活。面對這樣的錯誤，用人單位會感覺得學生基本素質不過硬，進而對他們的專業素質產生懷疑。事實證明，撰寫實用文體的能力已成為當今大學生必備的綜合素質之一。

優化應用寫作課程教學內容、激發學生學習興趣、改善教學效果進而培養學生人文素養成為改善應用寫作課程在土建類高職院校中邊緣化處境的有效途徑。教材內容陳舊、教學手段單一、學生缺乏學習積極性是導致應用寫作課程教學效果不理想的主要原因。而學生不感興趣、教師教學過程痛苦又是該門課程在整個教學體系中逐步走向邊緣化的關鍵影響因素。周而復始，應用寫作課程在土建類高職院校學生培養方案中所占的學分比例越來越低，甚至有些專業片面強調專業課程的重要性，直接在學生培養方案中取消了該門課程。

要從根本上改變這種局面，首先應該從教師和教材入手。教師是教學活動的組織者和參與者，教師本身的綜合素養直接決定了教學效果的好壞。我院的一線教師大部分是直接從高校引進的應屆畢業生，缺乏實踐經歷。而應用寫作課程跟許多專業課程一樣，要求教師具備豐富、全面的實踐經歷，并在實踐中積累形式多樣的教學素材，否則在教學過程中就會出現力不從心、照本宣科的尷尬境地。事實證明，諸如總結、計劃、申請書、通知、請示之類的實用文體，只有與實際工作聯系在一起講解才更生動。其次，教師還有必要多了解學生的專業特色，知曉各種實用文體在學生未來行業中的真實面貌，只有結合各專業實際情況進行講解才能調動學生的學習積極性。當前高職學生之所以對應用寫作課程不感興趣，主要原因就是教學內容陳舊、與現實脫節，加上豐富的網絡資源，學生自然就認為應用寫作可以“無師自通”“依葫蘆畫瓢”，根本沒必要學。然而一到實際操作環節就原形畢露，原本以為簡單的請假條、求職申請書、通知等實用文體寫作起來處處都有困難。最后，要提高學生學習積極性，教師可以在教學手段上多下功夫，營造良好的課堂教學氛圍。隨著教學媒體的不斷進步，課堂教學形式也發生了很大的變化。從事寫作教學的教師應當改變傳統的教學模式，充分利用多媒體，引導學生多聽、多看，在案例中感知各種實用文體的寫作要領。只有學生的學習積極性得到了提高，應用寫作的教學效果才有可能得到改善，學生的書寫能力才能得到提高，進而提高他們的人文素養。

應用寫作課程培養的不僅是學生書寫通知、請示、總結、計劃、報告等實用文體的寫作能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和溝通協調能力。種類豐富的實用文體是我們在日常生活和工作中傳遞各種信息的紐帶，是口頭語言的書面成果，體現著書寫者的語言表達能力。能夠流暢地書寫出符合要求并且清楚地傳遞信息的通知、公示、請示等應用文體，說明寫作者的口頭表達能力也很過硬。筆者發現，如果一個人寫出的文章邏輯混亂，漏洞百出，那么他在日常生活中的語言組織能力必然很糟糕。實用文體的寫作是將作者的思想活動書面化并賦予一定的法律效力，寫作者首先要具備較強的口頭表達能力才能將他們轉化成流暢的文字。因此，應用寫作任課教師在教學過程中經常會告知學生，先把要表達的觀點構思好，口述清楚，讓聽者檢驗一遍有無歧義再下筆書寫。這個過程會幫助很多學生糾正語言邏輯不清楚、語序顛倒混亂的毛病，進而使學生的語言表達能力得以鍛煉。事實上，教師完全可以要求學生在動筆書寫之前到講臺上口述擬定的文稿，這種方式可以幫助學生解決一到正式場合就出現說話聲音小、語無倫次、儀態拘謹等問題，同時也能通過其他同學的提問發現文章中是否將時間、地點、人物、事件、緣由等關鍵要素敘述清楚。反復訓練，學生的口頭表達能力自然會得到提高，在與他人溝通過程中也會越來越自信，同時也能調節課堂氛圍，改變寫作教學課堂呆板、枯燥的常態。建立自信之后，學生才有可能尋找到提高溝通技巧的路徑。可見，扎實的語言表達能力是提高溝通協調能力的敲門磚。

現在的在校大學生中90%以上都是獨生子女，從小在眾多人的關愛下長大，自我意識比較強，集中到一起就比較容易產生矛盾。由于寢室矛盾導致的糾紛案例數量呈直線上升趨勢；班集體不團結、小團體現象嚴重……這些問題出現的根本原因，主要有說話不講究方式方法、不會換位思考、只考慮個人的得失、總希望能得到別人的理解和忍讓而自己卻不甘示弱等。錘煉良好的談話技巧，學會與他人相處是學生具備溝通協調能力的基本表現。

如何通過應用寫作課程的教學提高學生的溝通協調能力呢？應用寫作是單位與單位之間、單位與個人之間處理公共事務、交流信息的重要載體，能否書寫出符合要求的實用文體是對學生溝通協調能力的一種考驗。首先，各種實用文體中的慣用語大部分都是禮貌用語，如“妥否，請批復！”“以上請示，請批復！”“尊敬的”等。這些用語可以培養學生在生活中養成禮貌待人的好習慣，改變現在學生習慣用表示命令的祈使句與他人交流的情況。原本是想請教師批準他的請假事項變成強制教師批假條，原本是請求上級部門批準他的請示事項變成命令上級部門批準請示……通過這種方式處理事務只會事倍功半，達不到預期目的。只有教師在教學過程中給予正確引導，學生才能在學習時認真練習，合理使用禮貌用語。久而久之，學生與他人交流時就能做到禮貌待人，給他人留下良好的印象，讓自己與他人的溝通過程變得順暢、愉悅，從而提高工作效率。其次，實用文體有指定的閱讀受眾，不管是平級部門之間的交流協作，還是上下級單位之間的工作往來，寫作者下筆書寫前都必須考慮閱讀者的感受，才能達到寫作的目的。這樣的寫作習慣會幫助學生逐漸形成站在他人的角度思考問題，進而揣摩出恰當的語言組織方式。假以時日，學生在與他人相處、溝通時自然會考慮自身的談話技巧，預想他人的感受，學會與身邊的同學和睦相處，逐漸改變以自我為中心的不良習慣。同時，實用文體具備一定的法律效力，一旦成文后對參與雙方有一定的約束力，大家都需要嚴格按照相應條款享受應有的權利，履行應承擔的義務。這樣的寫作體驗既可以讓學生感受到誠信的重要性，又可以讓他們認識到權利與義務是共存的，不能只享受權利而不履行義務。誠信也是當今大學生人文素養的一個重要構成部分，誠信的缺失是當下用人單位最接受不了的弊病之一，也是當前全社會共同呼吁的問題之一。作為教育工作者，我們不妨在學生常用文體的教學中讓學生體驗誠信的重要性以及權利和義務之間的關系。以學生使用頻率最高的請假條為例，學生不履行請假手續就離校或者超過了請假條上面的時限才返校的，應當按照學生手冊的規定承擔相應的處罰，督促他們養成良好的行為習慣，從而提高自身的人文素養。

綜上所述，應用寫作課程與土建類高職院校學生人文素養的培養密切相關，任課教師應當在教學手段、教學案例、教材等方面進行與時俱進的改革，在教學過程中注重培養學生語言表達、文字書寫、溝通協調、誠實守信等人文素養，激發學生的學習積極性，讓學生成為兼具科學素養和人文素養的全面型人才，以增強他們在社會中的競爭力。

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