淺談“職業發展與就業創業指導”課程改革

袁佺

摘要：“職業發展與就業創業指導”不僅是高校人才培養工作的重要環節之一，也是指導畢業生就業創業的重要課程，其效果與畢業生就業創業能力密切相關。為了應對當前復雜的就業創業形式、提高大學生就業創業能力，其課程內容不可一成不變，應與時俱進。在對課程體系建設進行探索的研究成果進行分析的基礎上，對職業發展與就業創業指導課程進行改革，方能更好地發揮該課程的重要作用。

關鍵詞：職業發展與就業創業指導；課程改革；大學生

一、課程現狀

教研室設有專兼結合、專業化、職業化的師資隊伍，開設“職業生涯規劃”與“大學生就業與創業指導”兩門課程，開展職業生涯規劃、擇業心理、面試技巧、求職禮儀、自主創業等專題，不斷創新課程內容體系、教學形式和方法，為學生提高就業競爭力提供理論和實際指導。通過教學，教育引導大學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，培養創業意識，增強就業能力與職業素養，切實把職業發展與就業創業指導課程納入人才培養全過程。

二、“職業發展與就業創業指導”課程的重要意義

就業是民生大計，也是安國之本。大學生的就業問題不僅是個人的成長成才問題，更與千千萬萬個家庭的幸福有著密切關系。隨著科學技術的發展和社會的進步，大學生就業創業形勢變得異常激烈。同時，對大學生就業形勢進行沖擊的原因還有“供大于求”的就業市場變化，這種變化是由我國高等教育的普及和高等院校擴大招生造成的。為了應對目前嚴峻的就業形勢，高校不僅要注意培養適應社會和就業市場需求的專業人才，同時也要增強畢業生的就業創業能力，后者便是通過“職業發展與就業創業指導”課程實現的。作為一門以素質教育為主又將職業教育相結合的公共課程，該課程的目的是“培養職業自主規劃能力、提升就業競爭能力、培育創新創業技能”。因此，職業發展與就業創業指導課程應進行研究和改革。

三、“職業發展與就業創業指導”課程的改革

1.課程設置改革

將原有的“大學生就業指導”課程更改為“大學生職業生涯規劃”與“大學生就業創業指導”兩門課程；大學一年級開設“職業生涯規劃”課程，畢業年級開設“大學生就業與創業指導”課程；旨在推行全程化、個性化、層次化教學模式，將就業指導工作貫穿學生學習階段的全過程。

在學生剛剛進入校園的階段，進行職業生涯規劃教育，授學生以“魚”，對學生加以引導，幫助學生更好地了解大學生活，適應大學生活，規劃大學生活。在臨近畢業階段，開設大學生就業與創業指導教育，授學生以“漁”，讓學生學會應對職場需要的基本技能與方法，使學生提升就業能力，實現高質量的就業。

在第一課堂基礎上，充分發揮第二課程的作用，舉辦職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、求職技能大賽、專家講座、職業體驗等教育活動，開設就業政策、就業形勢、就業派遣實務操作等政策性教育，進而實現全程化、個性化、層次化的教學模式，提升學生的就業創業能力。

2.授課形式改革

將原有的專職教師與輔導員共同授課的模式改變為由專職教師講授理論課程，由輔導員承擔實踐課程教學，體現理論與實踐相結合的授課方式。各二級學院輔導員利用實踐課程教學對學生開展專業性的就業指導。比如，在專業課教師講授主要的求職擇業的基本知識后，第一臨床學院的輔導員針對醫學專業的畢業生講授在求職過程中應準備的事項以及須注意的問題。

應充分發揮教研室作用，鼓勵教師積極開展教學研究，鼓勵團隊教學；聘請各方面專家加入教學隊伍，創造性地開展各種形式的教學活動，加強教學方法和手段改革，借鑒和引入現代教學手段；積極建立符合本校專業特色的優秀示范課程體系。鼓勵教師積極開展就業創業研究工作，承擔各類課題研究，力爭形成一批具有代表性和前瞻性的教學和科研成果，促進教學和學術水平的不斷提高。

3.考核方式改革

為了突出本課程的實用性，更好地檢驗學生對知識的理解程度以及掌握程度，力爭使課程的內容惠及每名學生，將“大學生就業與創業指導”課程的考核方式改變為面試考核結業。區別于以往的作業考核與試卷考核，讓每名學生以面試的方式參加結業考試，面試考核的內容分為求職著裝、自我介紹以及簡歷制作三個方面，以便學生更好地掌握求職與擇業的技巧，爭體現就業指導的實用性。

面對新的改革與嘗試，教師應不斷地摸索，在工作中不斷地總結新問題、探索新方法，形成思想政治教育的合力，共同推進學生的就業與創業指導工作，真正實現學生高質量的就業。

參考文獻：

付寶森，劉穎.大學生職業發展與就業指導課程體系建設的實踐研究[J].沈陽體育學院學報，2008（5）：46-48.