基于課證融通的高職院校公共英語教學實踐

劉志宇

摘要：高職院校課證融通在理工科專業中得到較好實施，它為改革人才培養模式、著力培養應用型技能人才提供了一種正向探索，打通了畢業生就業和企業實際需求之間的障礙，更好地幫助學生就業創業。

關鍵詞：高職院校；公共英語；課證融通

縱觀高職公共英語教學的各項改革與嘗試，目前就學生的實際情況看來收效并不樂觀。盡管應用英語A/B級證書不同于專業技能資格證，但是高職公共英語教學完全可以在教學中實施課證融通，并能獲得相應的效果，更重要的是過級考試易于操作、客觀性強，已經成為當前一種重要的量化檢測手段。

一、實施背景

從學生的英語基礎來看，現行的招生機制導致高職學生的入學門檻較低，學生的各門學科基礎相對薄弱，各門學科成績參差不齊。

從高職院校的英語教師來源來看，他們均在本科院校獲取學歷，他們的老師也是采用本科院校的教學方法，即重視英語語言知識講解而忽視對英語的運用。他們基本上沿襲自己老師的教學方式，對培養學生的職業和技能理解不夠，對高職教學缺乏認識。

從教改來看，高職公共英語教學改革是語言交際功能的體現。由于對高職院校培養人才目標的認識趨于一致，如何培養人才日趨明朗，在教學方法的運用和教學內容的選擇方面也相應發生根本的變化。一線公共教師和教育專家嘗試了各種教學改革，這一切都對公共英語教學產生了深遠影響。從由來已久的英漢翻譯教學法到適應模擬訓練的交際法。為了在語言教學中體現教學做的一體化，也為了方便使用任務教學法和項目驅動法，出現了許多服務于各專業的基于工作流程的教材。為了體現工作崗位的工作語言，教材的編寫越過基礎階段的話題，轉入了職場甚至專業話題。隨著互聯網對英語教學的輔助作用日益加深以及MOOC和微課的推廣，教學中推崇翻轉課堂的運用。這股潮流最大的缺點是忽視了教學質量的檢測；這些嘗試并沒有使得高職公共英語得到較大的改觀，學生仍然停留在聽不懂說不出寫不出的狀態。

二、教學實施

為了更好地培養學生的英語學習興趣，幫助其掌握英語技能，提高應用英語考試的通過率。我院結合目前學生的英語水平和大學英語課程現狀，制訂“大學英語”課證融通改革方案，“大學英語”課程考核通過英語等級考試來實施。

依據《廣州松田職業學院“大學英語”課證融通教改方案》，我院2015級的財經系和管理系各專業學生參加了2015年12月的A級考試。在正常的公共英語教學安排中，參考學生的學習時間只有各自專業人才培養方案中規定的一半學時，只學完了一半的教學內容，他們提前一個學期參加了高職高專應用英語能力A級考試。

通過參考情況發現財經與管理兩個系尤其是財經系的學生積極性很高，他們有明確的學習目標和動力，大部分學生經過不到一個學期的課堂學習能夠通過A級考試。

通過我院大學英語課證融通的規定，通過A級考試的學生就已經完成了公共英語的學習，他們可以提前進入專業英語課程的學習。科學的測試能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，測試的最終目的是為課程教學提供依據。教師依據這一結果可以掌握學情，及時制訂措施，調整課堂教學，再通過一個學期的觀察，進一步查漏補缺，夯實學生的基礎，爭取在完成規定學時之際達到人才培養的要求。

三、結語

通過公共英語的課證融通可以解決四個問題：第一，能夠使學習者知道學什么。學生在進入高校后不清楚要學什么，學到什么程度，如何學習，能獲得什么。通過實施本項目能使學生豁然開朗，從而有了明確的學習目標和動機，這種成就性考試能更好地激發學習者的激情和潛能。第二，能夠使教師明白教什么。公共英語教師一直認為教學內容就是手中的教材，教學任務就是完成指定的課本。現行的課程體系需要從課程目標、課程結構、教學模式、教學手段、評價機制和教材等方面進行改革，通過改革可以讓教師一目了然，能夠更好地幫助教師修正自己的教學。第三，能夠幫助教師解決怎樣教。圍繞教學目標，教師可以有的放矢，采用針對性強的方式和方法，使教學效果達到最大化。第四，可以了解學生的學習效果和教學質量。

在高職公共英語教學中開展課證融通的意義在于：能保障培養高素質技術技能型人才的規格；為提高高職英語教學質量的措施提供選項；為高職院校開設公英課程的效應性提供幫助。

參考文獻：

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