芻議如何構建生態和諧的高職語文課堂

花春

摘要：語文是一門極具生命力的學科，而學生則是一個個鮮活、靈動的生命個體。因此，構建生態的高職語言課堂，可利用其和諧自然、互動生成以及整體開放等特點，有效解決當前課堂教學機械化、模式化的問題，提高教學的質量與效率。本文通過闡述生態課堂的內涵，分析構建生態和諧的高職語文課堂的教學策略，旨在提高高職學生的語文素養。

關鍵詞：生態；高職語文；課堂教學

生態課堂一詞衍生于“教育生態學”這一概念，而“教育生態學”最早是由哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出的。該書結合生態學原理，對教育的各種現象、起因以及教育發展的規律進行了一系列的研究，從而揭示了教育的發展趨勢與方向。與此同時，生態課堂所表現出的拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，時至今日仍被教育界所追求。

一、生態課堂的內涵

一般認為，生態系統是指具有生命的有機體與環境中各類物質的能量轉換或信息交換的過程。在此過程中，生命有機體通過建立自身與周圍環境的聯系，逐步使自身與周遭環境融為一體，進而達到普遍聯系、和諧發展的目的。對此，高職語文教師應清晰地認識到，所謂“教育”，就是讓學生懂得該如何直面生命，各項社會活動均應圍繞提高學生的生命質量來開展，讓高職語文課堂真正成為促進學生成長的搖籃。

高職語文生態課堂，即基于生態學的觀點，以生態的眼光審視語文教學，從而使高職語文教學逐步向可持續化的方向發展。上文提到生態化課堂的構建，注重體現拓展深化、自然和諧、整體開放、互動生成等特點，因此，高職語文課堂應將協調諸多課堂構成要素作為高職語文課堂生態化的構建目標，強調以人為本，切實發揮生態化課堂在認知、情感、興趣、動機等方面的作用，繼而引發師生之間的情感互動以及思想方面的碰撞，并最終讓學生切實感受到生態和諧之美。

二、構建生態和諧的高職語文課堂的策略

1.貼近生活，生態生成

構建生態化的高職語文課堂，首要任務便是關注學生的日常生活，使教學內容更貼近學生的實際生活，進而讓知識充滿感情色彩。正如陶行知先生所言，“語文來源于生活，因而不可與生活相脫節”。此外，《江蘇省五年制高職課程標準》同樣提出，“要先切實提升語文教學效果與效率，首要之務便是要促進教學內容與教學方法的改革，而具體的改革方式則是與生活相聯系，如此方可在拓寬語文教學空間的同時，使語文教學的內容得以有效延伸，進而利用鮮活生動的語文教學，促使學生于生活的廣闊天地中積極運用”。對此，高職語文教學改革應始終堅持實用原則，促進語文教學與學生實際生活的結合，從而將學生日常生活中經常用到的語文實用技能作為教學標準，以增強學生的人文底蘊。

例如，針對高職語文中《多年父子成兄弟》的相關內容教學，為加強教學與實際生活之間的關聯，教師可首先通過對學生的走訪調查了解現實中的父子關系，讓學生產生不一樣的情感體驗，從而在深化學生對課文內容理解的同時，增強學生的表達與交流能力。與此同時，為促進學生思維能力以及語文應用能力的發展，教師還可通過指導具體技法的方式，讓學生結合自身感悟展示自己課前準備的結果，然后可引導學生回憶與父親相處期間最難忘的時刻，最后利用細節描述的方式介紹這種關系。針對以上方式，筆者曾進行過多次嘗試，每一次嘗試都讓筆者有許多意外收獲。例如，有位女生說：“當軍訓完畢后，爸爸在小區門口等我回家，在見到我的那一刻什么也沒說，只是將行李搶過然后往家走，當時只感到爸爸的粗魯，現在才明白這是爸爸在表達自己的父愛。”另一名女生說：“由于爸爸經常出差，因而與我與爸爸之間缺乏一定的交流，在我生病那天，雖然是一個人在醫院，但整個過程爸爸都以手機視頻通話的方式與我保持聯系，讓我感受到了爸爸的愛，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛勞。”受到這兩名學生的啟發，其他學生也紛紛發言，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

2.注重審美，生態呈現

生態語文課堂的教學過程應如行云流水般融會貫通，且師生之間除了共同參與外，還需投入真實情感，如此方能促進生態課堂的和諧統一。然而由于高職學生普遍不具備較強的自主學習能力，且明辨是非的能力較差，審美趣味不夠豐富。因此，高職語文教師要善于利用藝術化的優美形式，將教學的科學性與教育性生動展現出來，利用清晰的教學語言及風趣的教學風格創設和諧、自然的課堂氛圍，如此方能讓語文教學變得令人賞心悅目，繼而在潛移默化中對學生情感產生熏陶作用。在教學過程中，針對語文這類極具藝術性的學科，教師應務必對其整體進行解讀，增強作品的情感熏陶力度，進而創設較好的教學氛圍。世人評價魯迅的雜文如同匕首一般尖銳犀利，但又具有藝術特征，是詩與政治的結合，同時兼具極強的感染力與戰斗力。然而，就學生的理解能力而言，其難以體會其中所蘊含的深刻內涵，容易形成學習難點。對此，教師在教學中，可從魯迅雜文的整體思想與美學風格入手，幫助學生理解。又如朱自清的《背影》中看似簡單、質樸的語言風格，實則蘊含極為豐富且復雜的情感，從而使文章耐人尋味。對此，針對此類作品的講解，教師應引導學生由其創作的時代背景入手，對其展開個性化的解讀，以發展學生個性，促進學生身心的健康發展。受傳統教學教育觀念的影響，不少高職院校及教師認為，教師是學生學習的組織者、領導者以及知識的傳輸者，應當享有絕對的主導權，而學生是接受知識的“容器”，對教師的各項“指令”應絕對服從。與此同時，教師對不同學生有不同的期望，這種期望所帶來的壓力并不利于學生的發展。因此，構建生態化的高職語文課堂，教師應重新審視自身定位，從而以學生學習引導者的身份參與到日常教學過程中；而學生則需革新傳統被動接受教育的現狀，成為學習的主人，以充分發揮主觀能動性。此外，教育的出發點始終要圍繞學生，然而由于每一名學生都有各自不同的特點，或活潑，或文靜，或聰明，或靈巧，因此，生態課堂的構建應關注學生的發展潛力以及多樣性的統一。在生態化的高職語文課堂中，教師應尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生獲得更多的自主活動時間，如此方能促使學生通過主動學習知識激發自身的潛能與天賦，進而在發揮自身創造力的同時，陶冶情操，磨煉意志。例如，周益民老師在教學《人類從哪里來》時，充分體現出課文的浪漫與神奇色彩，且在隨后女媧用泥巴造人的橋段，讓學生思考“分別于故事中的男人、女人加一點，可以讓故事變得更加精彩”的問題，為學生再創造發揮想象力的空間。正所謂“一石激起千層浪”，學生的話匣也由此被打開，這樣不僅充分發揮了學生學習的主觀能動性，而且有利于學生情感的進一步釋放。比如有的學生說：“應當給男人雄獅般的威風，而讓女人有鴿子般的溫柔”，而有的學生則提出“應當賦予男人太陽般的光輝，而讓女人成就月亮般的皎潔”……讓學生盡情表達，才是生態課堂主導者應有的表現。當然，作為高職語文教師，其在創設生態化高職語文課堂的過程中，除了要學會“放手”外，還應積極致力于和諧、寬松學習氛圍的營造。與此同時，語言的鼓勵以及目光的贊賞對激發學生的探究激情同樣重要。正如詹姆士所說：“渴望被肯定是人類本質中最殷切的需求”。對此，高職語文教師應加強對學生的引導與開發，充分尊重學生，幫助學生形成正確的價值取向。

3.開放自主，生態達成

要想構建生態的高職語文課堂，應采用開放教學方式，這對教師的綜合素質也提出了一定的要求。對此，高職語文教師除了始終秉持以人為本的教學理念外，還應倡導自主、合作、探究等多種學習方式，結合教學內容及學生的認知水平，創設科學、合理的教學情境，并選擇適當的教學方法使教學逐步向個性化的方向發展。此前，筆者曾聽過一則教學案例，也從中得到了不少的啟發。該教師依托熱播的電視劇《武林外傳》中的故事情節，在實際教學過程中創設了與之類似的教學情境，該情境為呂秀才與郭芙蓉想要買房，于是兩人分別向領導請假，而請假則需規范填寫請假條。看房之日，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉而留下字條告知自己先去看房。隨后兩人因資金不足欲收回債務時向借債人出具收據，向老白借錢付首付而寫借條……這些場景都讓學生記憶猶新。當學生帶著問題去學習，很快便掌握了該節課的學習要領，相關的學習任務也隨之得以順利完成。基于以上案例不難看出，教師通過創設開放的學習環境拓寬學生的學習渠道，使學生能在廣闊的學習空間中盡情展示才能，繼而有利于激發學生的學習激情，這也是構建生態語文課堂的目的。此外，在教學過程中，教師應有計劃地開展口語訓練，具體訓練方式可以是在課前三分鐘組織學生進行演講。而在隨后的課堂教學中就讀書心得展開交流，訓練的目的則是要在朗讀文字的同時，正確理解文字內容，進而懂得運用怎樣的文字進行表達，要讓學生擁有自我意識，并提高其包容、理解、賞識、共享等能力。教師可結合高職教育特色，強化內容與時代之間的聯系，讓學生在學習語文知識的同時，滿足時代發展的需求，進而開發出適合學生發展的課程資源。而當教學內容與其他學科領域或相應工作有所關聯時，教師也可將語文教學與之融合，為生態課堂的合理構建奠定堅實的基礎。

總之，生態和諧的高職語文課堂應在充滿關懷的課堂氛圍中自由、和諧地開展，不斷提升學生合作、對話、反思等能力，繼而使師生在和諧的課堂中得以共同發展。

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