社會比較視角下應用型本科高職院校學生自我同一性研究

楊愛苓

摘要：高校階段是學生自我意識強化、價值觀建構和人生規劃形成的重要階段。從心理學角度講，大學階段是學生自我同一性達成的關鍵階段。而社會比較作為思想觀念、意識形態建構的重要元素，在大學生自我同一性達成過程中具有十分重要的意義。本文立足于社會比較視域，開展了以實踐教學為主導的應用型本科高職院校學生自我同一性研究。

關鍵詞：社會比較；應用型本科；高職院校；自我同一性

一、社會比較概念簡述

社會比較也被稱為人際比較，是一種普遍存在的社會心理現象。在社會心理學中通常將社會比較定義為一種自我認定的心理特征，其內涵是人們在現實生活中定義自身的社會特征（智力、能力、思想意識）時，通常不是單純參照客觀的標準定義，而是通過與他人比較的形式獲取相對性定義的現象。譬如人們定義自己是否聰明時，通常不會采取智商測定這樣客觀、標準的定義方式，而是習慣于采取與他人對比的形式定義自己是否足夠聰明。總體上講，社會比較具有三種形式，即平行比較、上行比較、下行比較。平行比較指個體通過與自身社會特征相似的個體或群體進行比較后，了解自身的特點。上行比較則是選擇優于自身條件的個體與群體進行的比較。下行比較則是選擇低于自身條件的個體與群體進行的比較。總之，社會比較是一種普遍存在的社會心理現象，是人類在相互作用過程中不可避免的。

二、自我同一性概念探析

自我同一性是現代心理學研究的重要概念之一，也是研究個體心理發展規律的重要理論基礎，但是在漫長的研究進程中仍然沒有形成普遍接受的定義。自我同一性概念是指個體嘗試將與自己相關的風格結合并形成一個自己決定、協調一致、不同于他人的自我。從這一角度出發，我們不難發現，自我同一性是促使學生形成統一、成熟、連續的穩定人格的關鍵，其發展過程需要經歷過去、現在、未來三個時間維度，并在不同階段確認和自己有關的重大問題，如價值觀、理想信念、能力、發展規劃等。不同個體在自我同一性建構過程中，主要存在四個方面的發展情況，即同一性達成、同一性排斥、同一性分散、同一性延期償付等。

其中自我同一性達成，實際上是指個體綜合考慮了自身所面臨的各種選項，并做出了確定的選擇，且堅持自己所做的選擇的狀態。在自我同一性達成的過程中，個體主要會經歷三個方面的體驗，即自我認知、自我統一、社會統一。但自我統一性狀態也并不是固定不變的，個體在某個階段確定了自我統一性后，也會出現放棄原同一性、選擇新同一性的情況，甚至也存在瓦解自我同一性、呈現自我統一性分散的情況。自我統一性排斥即是指個體過早形成自我同一性，從而否定各種選項的可能性，并形成一種固化的自我意識，最終放棄對自我同一性的探究。自我同一性排斥的個體通常主觀意識弱、依賴性強、認知刻板膚淺、缺少憂慮意識。自我同一性分散即是指個體缺乏對自我的正確認識。自我同一性分散的個體通常是孤獨、消極、叛逆而又隨波逐流的。自我同一性延期償付是相對于自我同一性達成的過渡狀態，是出于不斷探索自我、挖掘自我、發展自我的健康階段。

三、社會比較視角下的應用型本科高職院校學生自我同一性研究

1.平行比較下學生自我同一性的研究。平行比較是社會比較的重要形式，其是指個體與自身社會特點相似的個體與群體進行比較的過程。應用型本科高職院校學生進行平行比較的對象既可以是校友，還可以是其他院校的學生。然而根據社會比較環境的特殊性要求，我們不難發現，應用型本科高職院校學生與普通高等院校學生進行平行比較時會對其自我同一性產生一定的影響。應用型本科高職院校學生與普通高等院校學生進行平行比較時，通常會認識到二者在教學模式上的差異，即前者是以應用實踐教學為主，而后者則主要以科學研究為主。當然在這樣的對比下，不同學生的自我同一性發展也會存在一定差異，即出現上述的四種同一性發展狀態。其中處于自我同一性達成狀態的學生，通常能夠正確認識到應用型專業與科研性專業的不同，并做好明確的職業發展規劃，從而培養實踐技能并積極探究創新，以此有效提升自身的知識技能應用水平。而處于自我同一性排斥的學生，則通常會認為應用型專業是操作類的專業，因此在學習過程中僅夯實自身的操作能力，不深入思考探究，嚴重缺乏創新應用精神。自我同一性分散的學生通常對自身專業特點沒有足夠的認識，在學習上顯得較為消極、懶散，實踐操作技能也相對較弱。自我同一性延期補償的學生，通常處于權衡發展方向的狀態，即凸顯出由應用型向科研型發展及綜合二者優勢并向復合型發展的心理狀態。在社會比較視角下，應用型本科高職院校學生自我同一性的發展也呈現出了一定的差異性。

2.上行比較下學生自我同一性的研究。上行比較是一種以自身不足對比他人長處的社會比較形式。在上行比較過程中，個體的自尊影響可能是正向的，也可能是負向的，這通常取決于個體自我同一性的發展狀態。應用型本科高職院校學生群體中的上行比較類型多種多樣，既有精神與能力方面的比較，也有物質方面的比較。然而任何形式的上行比較，對學生自我同一性建設而言都是一種極為嚴峻的挑戰。從能力層面的上行比較來看，不同學生的心理狀態也各不相同。譬如在應用能力及創新能力的上行比較中，部分學生發現自身與他人的差異之后，便會正確認識到自身的不足，促使其轉變自身的自我同一性，而做出新的選擇。如部分學生發現他人的創新能力高于自己時，就會主動選擇創新能力發展方向，并積極實踐創新。而相對自我同一性排斥的學生而言，他們往往較為迷信權威，對創新活動的興趣不高，且不容易轉變自身的觀念。自我同一性分散的學生在上行比較過程中，通常會采取回避比較策略或采用天才效用，即通過夸大他人的優秀能力而降低比較的不適感，盡可能減少比較及降低比較中的痛苦，從而幫助自己維持現狀。由此可見，在能力層面的上行比較中，學生通常會形成不同的自我同一性狀態。

3.下行比較下的學生同一性研究。下行比較是個體與不如自身的個體及群體的社會比較形式。但下行比較對個體自尊的影響也存在雙面性，即如果與陌生人及團體成員進行下行比較，通常會產生積極的自尊影響；反之如果關系親密的人進行下行比較則會產生負面的自尊影響。在應用型本科高職院校學生的社會比較中，對學生自我同一性的影響通常有兩種情形。第一，自我同一性分散的學生會通過下行比較逃避自身的不足，從而保持心理層面的平衡。譬如成績一般、學習不用功的學生通常會與不如自己的學生進行比較，從而提升自身的自信心。第二，自我同一性延期補償的學生由于沒有形成統一、明確的目標與觀念，其所受下行比較的影響是不固定的，既可能獲得積極的影響，也可能產生消極的影響。總體上講，下行比較都是應該積極避免的。

參考文獻：

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