“用”好教材 構建高效地理課堂

陳小峰

【摘 要】在地理教學中，切實根據教學需要，合理重構教材、適當舉例，引導學生學會歸納，及時針對性訓練，靈活應用教材，這樣才能達成地理課程教學目標，讓學生學有所獲，學以致用，激活地理課堂教學。

【關鍵詞】地理；教材；高效；課堂

課堂教學是地理教學活動中最為重要，也是引導學生構建地理知識最佳的途徑，畢竟學生的課外活動時間較少，其對地理知識的學習主要源于課堂。在地理課堂中，教師需要借助教材而引導學生展開學習活動，從而促進學生對地理知識的理解和把握。但結合以往地理教學實踐來看，“教”教材的現象依然存在。的確，教材是授課的主要媒介，也是知識的載體，但教材是“死”的，不能單純地“教”，唯有靈活的“用”，借助教材這一媒介，吃透教材，讓學生把書本中的知識變為自己的認知，地理課教材才會更加有效。

一、重構教材，使知識形象化

“教”教材是按照教材的編排內容，逐一講解，走的是“照本宣科”路線；“用”教材提倡的是在吃透教材，了解學生的基礎上，合理取舍、增補、拓展，以便使知識變得更加形象，讓學生容易理解和掌握。就取舍而言，是要結合學生的實際、教學目標而對教材內容進行“取”和“舍”?！霸鲅a”則是在取舍的基礎上，結合學生的實際及教材的編排，精選典型來突出重難點知識。如《能源資源的開放》中，教材選用的是山西的案例，這對本地區的學生而言較為陌生，那么，在教學時就可用本地區的案例來代替教材中的案例。這樣，讓學生從身邊的案例去了解地理知識，更加直觀形象，利于學生掌握知識。

在編排教材的過程中，考慮教材的篇幅，故而一些案例應用只是一筆帶過，在教學中，教師要充分結合知識點，給予相應的拓展和補充，促進學生對知識點的理解。如《傳統工業區和新工業區》的教學中，教材以德國魯爾區為例來說明傳統工業區形成的一般條件和特點，輔以英國中部、美國東北部和我國遼中南工業區案例，但案例較為單薄，故而在教學中就需對三個案例進行拓展，可借助多媒體呈現三個工業區的相關資料。當然，結合教材的編排，對一些概念也可適當調序。如“影響農業區位的因素”下有“農業的定義及其特點”，可將該定義及其特點提前。同樣，教材在處理“城市化對地理環境的影響”一節中，把城市環境污染問題歸屬于到社會環境問題中，對此，在課堂中就需調整教材中的文字段落，給予學生適當解釋，明確城市環境污染屬于生態環境問題。

二、適當舉例，促進學生理解知識

舉例是地理課堂教學中較為常用的一種教材方法，它可以使難以理解的知識點變得形象化，讓學生通過案例而梳理知識點，形成構建。高中地理所涉及的知識點較多，課堂中單純的以語言直觀的方式進行講解，不利于學生把握知識點。同時，通過例子，以案例、圖片、視頻等方式來呈現，豐富學生的感知，更利于學生對知識的理解。如全球氣候變暖，通過南極企鵝數量減少，天平洋島國面臨消失的例子引導學生思考原因，在討論中也就自然弄清楚了全球變暖的原因，課堂顯得輕松且效果較好。又如《人口增長與人口問題》中對“人口增長”問題的探究，先呈現一組社區人口（可對本社區的人口數進行調查）變化過程圖引導學生觀察，由社區人口拓展到省人口變化，國家人口變化，世界人口變化，形象直觀。

在教學中，針對教學重難點，要選擇富有典型性、代表性的案例來引導學生展開探究，以此而促進學生對地理知識的構建。如《旅游業與地理環境》的教學中，先以本地區近幾年的旅游收入而引出“發展旅游業有何意義”的問題，此時很多學生對會說“發展旅游業可以讓本地區的經濟得到發展”，那么，順勢也就可引出“如何發展本地區的旅游業？”“哪些地理因素會影響旅游業的發展？”“旅游業的發展對地理環境的積極作用和消極作用有哪些方面？”結合上述問題引導學生展開討論，在討論中，借助案例來幫助學生理解知識點。如“自然地理環境”因素，可結合本地區某一旅游景區的地理環境因素來說明。

三、歸納與訓練，培養學生的技能

高中地理教材的編排，是按照章節的方式進行的，每一章下有不同的小節，在每個小節中，有課題、案例、地理圖，也有相應的知識點。案例、圖等是幫助學生理解知識點的。雖然高中學生也有了一定的歸納概括能力，但若知識讓學生自己去歸納，效果并不是很好。為此，教學中要注重結合教材而引導學生學會歸納知識點，使知識點網絡化，系統化，這樣更利于學生識記和掌握。如《人口遷移和人口流動》的教學為例，通過引導學生圍繞教材探究后，針對“人口流動”，要引導學生結合其定義、兩種基本形式、我國的“民工流”、對社會經濟的作用（積極作用和消極作用）、和人口遷移的異同（包括概念、區別與聯系）等進行歸納。在歸納中，教師要提供方向，學生歸納后教師再系統總結。

訓練指的是練習，包括書面練習和應用操作。就教材的應用而言，這里主要討論的是書面練習。教材中所提供的課后練習量不大，故而很多時候教師要自主設計練習，及時引導學生鞏固。如引導學生學習“人口遷移”的概念后，可借助幻燈呈現判斷題，幫助學生識記概念。同樣，針對課后教材中的練習題，若量不多，則可考慮適當增補一些；若量多，則可適當減少一些。

“用”好教材，以教材為出發點，在教學中切實根據教學需要，合理重構教材、適當舉例，引導學生學會歸納，及時針對性訓練，這樣才能走出“教”教材的怪圈，充分發揮教材的作用，激活地理課堂教學。在地理教學中，要吃透教材，充分分析學生，靈活應用教材，這樣才能達成地理課程教學目標，讓學生學有所獲，學以致用。