社會工作視角下幼兒教育體系的構建

楊超+李洪靜

摘要幼兒教育是我國國民教育的基礎和希望，進入21世紀以來我國的幼兒教育獲得了長足的發展并取得了十分輝煌的成就。然后，當前的“家園共育”教育體系在幼兒教育過程中逐漸暴露出：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄、雙方合作地位不平等、家長參與意識不強、家園合作內容簡單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證等等問題。針對“家園共育”教育體系的問題，筆者從社會工作視角出發提出：構建“家庭一幼兒園一社區”的幼兒教育體系，將社區資源充分融入到幼兒教育中，從而進一步發展和完善我國幼兒教育體系，促進我國幼兒教育的健康發展。

關鍵詞幼兒教育 社會工作 家園共育

1研究背景

幼兒一般指3-6歲的兒童，幼兒時期是生命個體智力、性格、生活習慣養成的關鍵時期。幼兒教育關系著兒童的健康成長，良好的幼兒教育奠定了幼兒一生的發展。因此，幼兒教育常常被人們奉為“人生起跑線”，隨著我國幼兒教育模式與觀念的不斷完善和更新，“幼兒教育體系”研究逐漸成為國內外學者的研究焦點之一。

2研究現狀

目前，我國的幼兒教育主要是由兒童所生活的家庭和幼兒園完成，隨著時代的發展逐步形成同向同步、合力共育的“家園共育”教育體系。

2.1家庭教育

家庭是兒童的第一所學校，家庭教育對兒童未來的成長學習中發揮著至關重要的影響。家庭教育作為兒童教育的起點和基礎，在兒童的社會化過程中發揮著學校教育無法取代的作用。李茹（2015）提出：監護人教育程度、監護人價值觀、家庭結構、教育方式等等直接左右著幼兒的成長以及未來發展。家庭教育對幼兒的影響主要集中在語言教育、道德教育以及行為習慣教育。然而，我國家庭教育普遍存在以下問題（袁會晴2015，馮寶梅2015）：家庭教育觀念落后、家庭教育理念不清、家庭教育內容片面不全、家庭教育方法陳舊落后、親子互動長期缺乏。

2.2幼兒園教育

針對家園教育存在的問題與不足，我國幼兒園教育逐漸興起并壯大。幼兒園教育是我國國民教育體系的重要組成部分和奠基性教育，是個體終身教育的開端，幼兒教育也被視為基礎教育的基礎。幼兒園是兒童首先接觸的教學環境，它讓孩子第一次離開家庭的庇護接觸社會，幼兒教育對于促進個體早期身心健康發展具有積極價值和重要意義。“幼兒園是幫助開發潛能、增長知識、凈化心靈、陶怡情操，養成良好的生活和學習習慣的樂園”。幼兒園教育包括：語言教育、識字教育、繪畫教育、音樂教育、禮儀教育、科學教育、品德教育等等。然而，盧清（2016）指出我國幼兒教育存在：①教育資源配置不均、教育供需失衡、幼兒教師整體素質偏低、園所管理不規范；②政府投入不足導致“入園難、入園貴”問題；③幼兒教育的“小學化”問題：幼兒教育“小學化”嚴重違背了幼兒成長規律、強加幼兒學習負擔，壓抑幼兒個性，扼殺幼兒的思維，影響了幼兒的身心發育和成長。究其原因，主要是由于缺乏幼兒教育“小學化”標準、監護人不科學的教育觀念、師資準入機制不健全和缺乏有效的監管制度等因素導致。

2.3“家園共育”幼兒教育體系

我國兒童教育學家陳鶴琴曾經說過：“對于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨立完成的，積極學校的教育也是不能夠獨立完成的，只有兩者通力配合才能達到應有的效果”。

針對家庭教育和幼兒園教育所存在的問題，學者紛紛提出，通過促進家長繼續學習、不斷更新和提高家庭監護人科學育兒素質、改善家庭教育方式方法，構建和完善“家園合作共育”的幼兒教育體系，促進幼兒教育的健康發展。

“家園共育”教育體系：通過整合家長、幼兒園的力量，充分發揮家長在家庭中的榜樣模仿作用和學校的指引作用，形成以家庭為核心，“家庭一幼兒園”合力的教育模式。“家園共育”的目的在于充分利用家庭、幼兒園資源，相互包容促進、取長補短，共同促進幼兒身心的健康成長。

當前，“家園共育”教育理念在全國范圍內得到了廣泛的推廣和實施。經過十幾年的實踐和研究，我國幼兒教育得到了很大提高。同時，“家園共育”教育體系也暴露出以下問題：幼兒園和家庭合作渠道較狹窄，雙方缺乏有效合理的統籌規劃、幼兒園和家庭缺乏配合，雙方合作地位不平等、家長參與意識不強、家園共育合作形式陳舊且流于表面、家園合作內容簡單不夠豐富、家園共育缺乏制度保證，責任不明確等等。

3社會工作視角下幼兒教育體系

社會工作是一門以利他主義為指導，運用科學的方法技巧進行助人自助的服務活動。社會工作助人的焦點在于促成個體與社會環境的良性互動與發展。

幼兒教育是一項開放的系統工程，不僅包含幼兒個體、家庭、幼兒園，還包括幼兒及其家庭所生活的社區。社區是幼兒學習、生活的主要環境之一，社區文化、社區環境和社區治安等潛移默化地對幼兒的價值觀、行為舉止和生活態度產生影響，并對幼兒的健康成長發揮著不可忽略的作用。

家庭、幼兒園、社區等教育資源在幼兒的發展過程中各自發揮著各種不同不可取代的作用。因此，我們需要關注幼兒發展過程中各教育資源和教育主體問的整合性，將幼兒發展的各種教育資源和教育主體有機結合起來。各種教育主體需要互相培養、相互相成地結合起來才能更好地發揮最大效能。根據社會工作視角，筆者認為幼兒教育的過程中需要我們構建一個由“家庭一幼兒園一社區”共同參與、共同協作的教育體系，以幫助幼兒克服各種困難和問題，順利實現幼兒的社會化發展。在“家庭-幼兒園-社區”教育體系中，社區的角色和工作內容如下：

（1）家庭、幼兒園和社區樹立“完整兒童”的教育理念和教育目標；

（2）社區在幼兒教育的過程中堅持“服務兒童、服務家庭、服務社會”的宗旨；

（3）社區應在幼兒園與家庭之間扮演橋梁的作用，建立由社區主導的幼兒教育委員會統籌協調家庭、幼兒園等各種教育機構，促進家庭、幼兒園的溝通與交流，完善幼兒園、家庭和社區的溝通機制和運行機制；

（4）社區應了解幼兒家庭教育方面所面臨的問題及需求，通過開展沙龍、講座、親子活動、培訓等多種形式活動，增強家庭教育的針對性，改善幼兒監護人的教育理念、提高幼兒監護人的養育方法和技巧；

（5）社區向幼兒家庭宣傳普及優育、優教知識，依靠社區各方力量開發和利用社區內現有的教育資源，改善社區的教育環境或游樂場所、圖書館或其他幼兒生活相關的服務設施，為社區幼兒提供豐富多樣的教育活動和良好的教育環境；

（6）社區通過積極為幼兒園和家庭幼兒教育提供廣闊的活動空間及平臺，社區通過組織幼兒參觀社區的相關組織機構和環境資源，如社區廣場、動物園、社區醫院、銀行、超市、敬老院、小學等等，提高幼兒的社會認知能力、培育社會情感；

（7）社區也需要充分利用社區文化資源，如：讓幼兒收集和展示社區歷史圖片和故事、調查社區人文景觀、民間習俗、學習本地民間工藝和與藝術表演，幫助幼兒了解本社區的傳統文化風俗，進一步加深幼兒對本社區的了解和熱愛，增強幼兒的社區歸屬感和安全感；

（8）社區組織幼兒參與社區的衛生環境保護和整治、文藝宣傳、環保宣傳、公民道德宣傳等等活動培育幼兒對社區的凝聚力和主人翁意識；

（9）社區開展廣泛的社區宣傳活動，營造“愛護幼兒、教育幼兒、為幼兒做表率、為幼兒辦實事”的社區氛圍。

只有將社區及其資源納入到幼兒教育的體系中，構成“家庭-幼兒園-社區”三位一體的教育聯合體才能更好地保障幼兒教育的一致性、有效性，促進幼兒能夠活潑健康地發展。