淺議高中英語教學中英美文學的滲透

朱小宇

【摘 要】在高中英語教學中教師對英美文學進行滲透，將提升學生的英語素養，增強他們的英語文化意識，為學生進行跨文化交流奠定基礎。此外英美文學還具有很高的藝術價值，將其滲透在教學之中，有助于讓學生獲得美學享受，增強他們的學習興趣。

【關鍵詞】高中英語；英美文學；滲透策略

高中英語教學要注意向學生滲透英美文化的教育，以此來擴大學生的視野，提升他們的英語文化素養。實現上述目的最有效的方式是向學生進行英美文學教育，但是教學實踐中，我們發現學生這一方面的基礎薄弱，教材上對此也少有涉及，這就要求英語教師能夠在課堂上進行有效地補充，以實現相應的教學目的。

一、普及英美文學知識，拓展學生的閱讀范圍

教師在高中英語的課堂上要注意對英美文學知識進行滲透，這有助于學生在抽象而生澀的閱讀中感受英語文化的魅力。英語文學具有一定的情節性和哲理性，可讀性較強，如果能夠將其滲透到教學之中，有助于提升英語教學質量，因此英語教師要注意對學生進行英美文學知識的普及，從而讓學生在掌握詞匯、語法、句型等基本語言知識的同時，習得相應的閱讀技巧，豐富英美文學知識，特別是讓學生能夠品味隱藏在單詞、句子背后的深層文化知識。

例如當教師組織學生閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時，可以引導學生了解作者馬克·吐溫的生平。當學生了解到這位美國批判現實主義作家習慣以幽默、詼諧的筆鋒來描繪十九世紀美國社會情況時，教師再安排學生在閱讀過程中，要密切聯系時代背景，以此引導學生品味作者是如何借助作品，來諷刺和揭露美國社會的虛偽與種族歧視。在對小說內容進行深入研究之后，教師讓學生結合自己閱讀的體會進行交流，并鼓勵學生從內容出發，進而給出合理的評價。此外，教師更要指導學生在課外，閱讀馬克·吐溫其他的文學作品，以拓展學生的閱讀范圍。

二、激起學生學習興趣，提升課堂效率

在以往的英語教學過程中，受應試思維的左右，教師往往局限于傳授詞匯和句型知識，或是不斷地讓學生練習習題，這樣的課堂自然是沉悶而壓抑，學生感到無比枯燥乏味，他們的好奇心和求知欲很快就消磨殆盡，支撐他們繼續學習的也僅僅只是高考目標。為什么不能讓學生的學習更加輕松一點呢？學得更加輕松一些，讓學生更加充分地品味到英語的趣味，不是也可以讓學生掌握英語各方面的知識和技能嗎？事實上，提升英語課堂教學的效率，關鍵就在于激起學生的學習興趣，要做到這一點，教師就要善于利用學生的好奇心，強化他們的求知欲。為此教師將英語文學知識滲透到課堂教學之中，以此來淡化英語教學的應試色彩，將英語課也上成文學鑒賞課，這將有效激起他們的興趣，讓學生始終保持學習的熱情。

例如在向學生介紹蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯的詩作“A Red，Red Rose”時，教師一定要和學生一起聆聽一遍詩人的另外一首名作“友誼天長地久”，雖然兩首詩歌所抒發的感情類型不同，但是同樣真摯動人，也正是這樣的情感才可以真正打動學生，才能讓學生產生學習、閱讀、品味的興趣，如此才能活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望。同樣作為課堂的延伸，教師還應該讓學生對彭斯的另外兩首諷刺短詩“Old Long Since”和“Pinned To A Ladys Coach”，以此來提升學生英美文學素養。

三、鍛煉聽說讀寫能力，提升英語水平

作為高中英語教學的主要內容之一，英美文學同時也是重要的教學資源。在教學實踐中，教師要注意將英美文學滲透到教學的每一個環節，并藉此來鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力，從而提升學生英語的綜合水平，唯有如此，學生才能在潛移默化中逐漸感受英美文學的魅力，并從中受到感染和熏陶。

例如在聽說能力教學中，教師要善于結合具體的教學內容，為學生播放與之適應的英文電影片段，讓學生結合電影中的人物對話進行分析，著重研究對白的語調、語速、措辭以及語言表達的神態。在技術與條件具備的條件下，教師要將重要的對話視頻截取出來，讓學生在反復觀看中進行揣摩，由此幫助學生對其進行理解，進而掌握其運用方法。此外，教師還要組織學生進行對話式訓練，以達到提升口語能力的目的。再例如“Building The Future”的教學過程中，教師可以先播放一些以“未來建筑”為主題的英美視頻，由學生在觀看過程中提升對英美文化的認識，由此提升他們的跨文化交流能力。

四、彰顯教師個人魅力，發揮引導作用

淵博的學識和高尚的品格是教師人格魅力的重要組成。在向學生進行英美文學教育時，教師自己首先要具有深厚的文學修養，并能夠運用藝術化的語言來滋潤學生的求知心理，這樣學生將更加被教師的魅力折服，并在教師的感染下，更深程度地投入到英美文學的欣賞和品味之中，以此來提升自己的文學修養。

例如，教師在和學生一起賞析英國詩人雪萊的名作“Ode to the West Wind”時，教師要當場誦讀整首詩歌，在讀到世人最為熟知的那一句“If Winter comes，can Spring be far behind？”學生的熱情將在瞬間被點燃，從而引發學生深度解讀詩作的期望。接下來，教師讓對雪萊有所了解的學生介紹自己對這位浪漫主義詩人的認識，同時教師適當進行補充，從而揭示出這首詩歌創作的歷史背景以及當時詩人的心境，并鼓勵學生相互交流，促成學生對詩歌內涵的理解。

為了提升學習效果，教師還可以鼓勵學生將自己對英美文學作品的理解寫成讀后感，幫助他們向雜志社投稿，以此來提升學生學習的成就感，從而讓學生以更加飽滿的熱情參與到英語文學的欣賞和學習之中。

【參考文獻】

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