高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

李海鳳+謝娟

摘要百年樹人，德育為先，高校立身之本在于立德樹人。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。積極推進(jìn)完善高校思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)21世紀(jì)應(yīng)用技術(shù)人才的德育保障。本文從高校思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，探索構(gòu)建高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為提升大學(xué)生思想政治理論課教育質(zhì)量和效果提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞高校 思政課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生

今年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，《意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。《意見》指出，加強(qiáng)思想政治工作必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性。毋庸置疑，新的歷史形勢下，探索和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)方法，是高校提升思想政治理論課實(shí)效性、針對性的當(dāng)務(wù)之急。

1新形勢下加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的重要意義分析

高校開設(shè)思想政治理論課是大學(xué)生德育的主渠道和主陣地，體現(xiàn)了我國高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向，是培育德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生的重要保證。當(dāng)代大學(xué)生是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，是我們黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的希望所在。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著教育大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命、做中國特色社會(huì)主義接班人的艱巨任務(wù)。習(xí)近平總書記指出，高校思想政治理論課建設(shè)必須全面貫徹黨的教育方針，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，為大學(xué)生健康成長奠定正確牢固的思想道德基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生正確認(rèn)識國際國內(nèi)形勢，培育理性、健康、平和心態(tài)，正確應(yīng)對西方文化思潮和價(jià)值觀念多元化帶來的巨大影響沖擊；教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生正確認(rèn)識和把握人類社會(huì)發(fā)展的客觀進(jìn)程和一般規(guī)律，正確認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和困難，客觀對待中國和世界其他發(fā)達(dá)國家之間存在的差距。樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想的崇高信念，樂做中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定擁護(hù)者、積極宣揚(yáng)者和模范推崇者；教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生用中華民族偉大復(fù)興的中國夢激揚(yáng)青春夢，為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入到黨和國家的偉大歷史事業(yè)中去，勇做21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的先鋒開拓者、表率創(chuàng)造者和主動(dòng)踐行者。為高校實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人提供智力支持和思想保障。

2高校思想政治理論教育教學(xué)存在的主要問題分析

自“05方案”實(shí)施以來，高校思想政治理論課取得了巨大的成績，但同時(shí)也存在教育教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性不高、教育效果不夠理想等問題。具體分析如下：

2.1學(xué)生認(rèn)識不足，漠視思想政治理論課重要性

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，人們的思維方式和生活方式發(fā)生了前所未有的劇烈變化。受市場經(jīng)濟(jì)在價(jià)值觀方面帶來的不利因素影響，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的帶有較為明顯的功利化趨向。表面上看思政課上課學(xué)生數(shù)量可觀，實(shí)際上認(rèn)真聽講、發(fā)言提問的少之又少，上課睡覺、不帶教材、開小會(huì)的大有人在。在就業(yè)競爭日益激烈的社會(huì)環(huán)境背景下，許多大學(xué)生認(rèn)為，相對于專業(yè)課而言思想政治理論課只是輔助課程，對于將來沒有太大用處。不如學(xué)專業(yè)課、外語和計(jì)算機(jī)，多拿幾個(gè)“證”。考試臨時(shí)突擊，只要能夠及格就萬歲。忽視了學(xué)好思想政治理論知識，提升自身思想政治素質(zhì)，對個(gè)人和國家長遠(yuǎn)發(fā)展具有的深遠(yuǎn)而重要意義。

2.2少數(shù)教師教學(xué)方法落后，無法適應(yīng)時(shí)代需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前高校思想政治課教育教學(xué)方法滯后、照本宣科的教師有10%左右。部分思政課教師缺乏使命感和責(zé)任感，教學(xué)積極性不高；部分教師教學(xué)方法過于單一，未能緊跟時(shí)代進(jìn)行教育教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變更新；部分思政課教師上課過分書本知識，理論闡釋籠統(tǒng)抽象、學(xué)術(shù)化較濃厚，學(xué)生難以理解接受；有些教師的課件內(nèi)容過多，拘泥于課件，自縛手腳，影響到課堂教學(xué)的靈活性；少數(shù)教師自身素質(zhì)欠缺、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，教學(xué)過程中沒有重點(diǎn)和主次之分、語言平淡、情感投入不足、缺少感染力，無法引起學(xué)生共鳴。對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和社會(huì)現(xiàn)象不是進(jìn)行深入細(xì)致的理性分析，而是講一下“空”對“空”的道理說教，缺少針對性和實(shí)效性，學(xué)生所想的、所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題得不到有效解惑。

2.3傳統(tǒng)授課模式存在弊端，教學(xué)效果不夠理想

許多高校仍然遵循師本教育辦學(xué)理念——以教師為中心，為教師好教而設(shè)計(jì)。課堂教育從滿足教師需要出發(fā)，教師以自我為中心，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，使教育成為重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

不少高校思想政治理論課教師仍然采取傳統(tǒng)的單一的“傳遞——接受”授課模式。在授課過程中，忽視學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的主體地位，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，只是照本宣科，就理論論證理論，沒有聯(lián)系實(shí)際，沒有解答學(xué)生疑惑，難以引起學(xué)生興趣和共鳴，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4考核方式單一，難以充分體現(xiàn)思政教育宗旨

從思想政治理論課的考核方式上看，當(dāng)前大多數(shù)高校都是采取學(xué)期末一次性閉卷考試方式。這樣做的優(yōu)勢在于：有一個(gè)統(tǒng)一明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、易于進(jìn)行量化操作、學(xué)生成績相對客觀公平、較真實(shí)地反映了學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度，等。但其最大的弊端是無法體現(xiàn)和反映對理論知識的運(yùn)用能力和水平。使得許多大學(xué)生將思政課簡單地理解為文科課程，往往采取考前突擊的方式來應(yīng)付期末閉卷考試，考試本身應(yīng)該具有的檢查學(xué)生知識掌握情況、教師授課效果等方面的功能得不到體現(xiàn)。考試也不能有效地激勵(lì)學(xué)生平時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，高校開設(shè)思政課的宗旨和目的也就得不到落實(shí)和保證。

3加強(qiáng)高校思想政治理論課課程建設(shè)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的主要問題，高校教育工作者非常有必要積極探索新的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高思政課教學(xué)的針對性和感染力，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上通過作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1更新教學(xué)理念，確保大學(xué)生的主體地位

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理、掌握知識。

高校思政課教育教學(xué)過程中，大學(xué)生的求知欲望是不以高校教育工作者的思想意志為轉(zhuǎn)移的。思政課教師要想使大學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，就必須要把大學(xué)生作為客觀存在、具有獨(dú)立性的人來看待，就必須使自身的教育教學(xué)方法、理念適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理需求及性格特點(diǎn)等。

鑒于此，高校思政課教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)方式，在教育教學(xué)過程中，幫助大學(xué)生在潛移默化、全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“晤”代“灌”，以“結(jié)果”代“過程”，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者。讓大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)來建構(gòu)知識，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論知識的能力。

3.2課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)階段，思政課教師首先根據(jù)自主設(shè)立的課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生動(dòng)有趣多樣的素材進(jìn)行編輯制作思政課教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引大學(xué)生的注意力。

然后，教師組織大學(xué)生利用教師提供的視頻，及其他數(shù)字材料（網(wǎng)絡(luò)課程）等教學(xué)資源，指導(dǎo)大學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案及學(xué)習(xí)反思等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評測。

最后，思政課教師在課前將學(xué)習(xí)者分成若干小組，布置完成完成相同的任務(wù)。大學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由結(jié)合成組，選定組長，明確小組成員各自任務(wù)分工，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制度。在組長的帶領(lǐng)下，組員通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合前期積累的基礎(chǔ)知識，并伴隨組內(nèi)和組問的交流互動(dòng)，積極開展探究學(xué)習(xí)，完成思政課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來，大學(xué)生在進(jìn)入思政課堂教學(xué)活動(dòng)，也是自身的“知情信意行”初步建立的過程，旨在參與中實(shí)現(xiàn)思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

課堂教學(xué)中，思政課教師首先對教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解、闡釋，然后將教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，主動(dòng)組織大學(xué)生進(jìn)行組間討論、互相解答，課堂討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）。通過有效組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識的積極性和主動(dòng)性，有效幫助大學(xué)生完成學(xué)習(xí)思想政治理論知識的內(nèi)化過程。使大學(xué)生在解決問題的同時(shí)更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)等知識要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與度、增進(jìn)學(xué)生問的情感交流、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。

針對學(xué)生較難理解的問題，教師通過分析問題產(chǎn)生的原因，比如支撐材料的不足、學(xué)生自身認(rèn)知與理解不足等，針對性的完善處理。并對任務(wù)完成情況進(jìn)行考評，將任務(wù)的完成情況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比考察。最后，綜合前期任務(wù)的實(shí)施情況，制定后續(xù)任務(wù)。

這樣做，既能促進(jìn)學(xué)生有效開展自我探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和辨析能力，幫助大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)思維的良好習(xí)慣。

3.4轉(zhuǎn)變考核方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)考核方式存在的弊端，阻礙了大學(xué)生能力的發(fā)展提升。高校思政教育工作者迫切需要改變過去思政課程一次性單純閉卷考試的考核方法，重視大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識過程中的平時(shí)學(xué)習(xí)測試，對課堂中的微課視頻、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、組織形式等等都進(jìn)行保存和記錄，并對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，建立問題檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思總結(jié)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)給予形成性評價(jià)，全面反應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。比如，為了對大學(xué)生觀看思政課教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，思政課教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生發(fā)布教學(xué)視頻時(shí)，布置少量思考題作業(yè)，并且要求大學(xué)生在課堂教學(xué)前一天將作業(yè)上交，然后逐一批改，認(rèn)真仔細(xì)地考核大學(xué)生觀看視頻的作業(yè)完成情況，等等。

通過平時(shí)各個(gè)階段對大學(xué)生進(jìn)行全方位的考核測試，使大學(xué)生在觀察、分析、比較、綜合、表達(dá)、交往等方面的能力都獲得一定的發(fā)展進(jìn)步，幫助大學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思想政治理論知識的成就感和愉悅感。

總之，現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來了新的教學(xué)模式的興起，高校思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂作為高校教育的一大改革，為培育大學(xué)生綜合素質(zhì)帶來了有效幫助和促動(dòng)。在未來不斷地完善改進(jìn)和開拓創(chuàng)新的過程中，必定能夠得到更大深遠(yuǎn)發(fā)展和長足進(jìn)步。