地方高校全程互動拔尖創新人才培養機制構建

梁微　吳志強　周立亞　謝健

[摘 要]當前國家深化創新創業教育改革，拔尖創新人才培養作為高校特色發展、提升核心競爭力的有效途徑在越來越多的高校中得到廣泛實施。可以結合廣西大學實際，提出從分類選拔機制、個性化培養機制、創新實踐訓練機制、質量保障機制等方面構建全程互動拔尖創新人才培養機制，探索地方高校特色化拔尖創新人才培養路徑。

[關鍵詞]地方高校；全程互動；拔尖創新；人才培養；機制

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0137-04

創新是推動國家民族進步、社會發展的不竭動力，創新人才是高校的核心競爭力。錢學森之問引發了對高校杰出人才培養的思考。[1]為此，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要培養造就“數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，這些均為高校教育教學改革指明了方向。[2]地方高校受地方政府投入、辦學基礎、教學資源等要素制約，要提升高校核心競爭力，培養區域社會所需的高素質復合應用型人才，必須大力推進拔尖創新人才培養，通過完善人才培養的機制體制，為特色化、高質量人才培養奠定堅實基礎。

一、拔尖創新人才的內涵與發展

拔尖創新人才，指的是在某一學科或工作領域具有超乎常人的能力、表現出眾、具有較強核心競爭力、能發揮領軍作用的人才。就高校學生來說，拔尖創新人才則指專業知識基礎深厚，科研創新能力居于領先地位，德才兼備、品學兼優的學生，也是學校的辦學特色及人文精神在培養對象上的體現。

培養拔尖創新人才，是高等教育提升核心競爭力、在國際人才競爭中占據有利地位的關鍵，也是國家創新驅動發展戰略目標實現的重要因素。[3]近年來，高等教育大眾化進程加速帶來的人才培養數量與質量的矛盾，讓國家早在2002年就將“造就一大批拔尖創新人才”作為教育工作的重要目標和特殊培養決策寫入黨的十六大報告，并于2009年起先后實施了系列改革政策，如“珠峰計劃”（基礎學科拔尖學生培養試驗計劃）”、“2011計劃”（高等學校創新能力提升計劃）、“科教結合協同育人行動計劃”、系列“卓越人才教育培養計劃”等，以加快拔尖創新人才培養的步伐。一些高校相繼開展了拔尖創新人才培養模式探索，其中建立榮譽學院的改革方式廣為流行，浙江大學2000年率先建立“竺可楨學院”首開榮譽學院先河，引起各高校效仿。北京大學、清華大學、南京大學等高校均依托學校優勢學科及辦學基礎，以實驗班或榮譽學院的形式為載體，以“少而精、高層次、國際化”為原則，以導師制、小班化、個性化、國際化為抓手，開展課程改革、科研訓練、國際交流等活動，逐步形成各具特色的拔尖創新人才培養模式。[4]其中，北京大學“元培學院”的自由教育模式、復旦大學“復旦學院”的通識教育模式、南京大學“啟明學院”的主動實踐模式、匡亞明學院的大學科培養模式、竺可楨學院的交叉混合模式等，以其鮮明的特色產生了較大的社會影響。[5]從實施效果看，拔尖創新人才培養已取得初步成效，以“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”為例，2014屆近1000名畢業生中，有95.4%的學生進入國內外高水平大學繼續深造。[6]

二、拔尖創新人才培養機制構建的重要性及思路

（一）拔尖創新人才培養機制內涵

培養機制指為實現特定的目標，在遵循有關規律、確保內部組織和運行順暢的基礎上采用的方式、方法與手段。綜合相關學者的觀點，筆者認為拔尖創新人才培養機制，指的是參與培養工作的不同層級、不同部門的組織和人員之間相互作用、協同合作，通過完善培養過程制度，加強質量保障機制建設，合理配置教育教學資源，優化課程結構，搭建實踐平臺，有效培養拔尖人才創新實踐能力，實現培養拔尖創新人才培養質量提升目標的過程和方式。[7]

（二）拔尖創新人才培養機制構建的必要性

當前國家實施創新驅動發展戰略，加快創新型國家建設，提高國家核心競爭力需要大批拔尖創新人才。任何一個國家、地區的經濟發展，都需要富有突出專業知識、卓越創新精神及創造能力的領軍人才、行業精英，僅依靠39所985高校培養拔尖創新人才既無法滿足社會需求，也不利于高校發展。據統計，截至2014年7月，全國高等學校（不含獨立學院）共計2542所，其中普通高等學校2246所，地方高校占總比95%，中西部高校數量1363所，占全國總數的53.9%，但受國家教育資源投入、分配不均衡以及各地區經濟社會發展的限制，地方高校人才培養質量參差不齊，一些地方高校在高等教育發展、教育改革、人才培養質量上相對滯后。因此，要提高地方高校的核心競爭力，必須在拔尖創新人才培養上下功夫，著力構建地方高校拔尖創新人才培養機制。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.著力構建地方高校拔尖創新人才培養機制是地方高校實現拔尖創新培養目標的前提和基礎，它為改革提供完善的制度支撐與科學合理的運行方式。教育體制是教育機構和教育規范這兩個要素的結合體，教育機制是指教育現象各部分之間的相互關系及其運行方式。[8]二者結構相融，功能互補。地方高校拔尖創新人才培養改革起步晚，培養質量與985高校及發達地區高校相比還有一定差距。因此，必須依靠強有力的觀念制度革新和科學完善的機制相互作用、共同推進，這樣才能確保改革目標的順利實現。

2.這能為地方高校拔尖創新人才培養過程提供質量保障。在拔尖創新人才培養過程中，地方高校人才培養質量會受政策、資金投入、師資隊伍建設、硬件設施、實踐實驗平臺、學校決策、國際環境等因素的制約，而通過構建地方高校拔尖創新人才培養機制，將這些要素整合起來，明確這些要素的投入力度、支持程度、組織結構、運行方式，能確保在人才培養過程中各環節、各要素穩步運行、足額投入、師資充足、設施環境及實驗平臺強勁，為拔尖創新人才質量提供可靠保障。

3.這是實現地方高校特色化發展、強化核心競爭力的有效途徑。一所高校辦學水平的高低，取決于其核心競爭力，而核心競爭力則體現在人才培養的質量與特色上。地方高校拔尖人才培養的目的是培養具有學科領域知識技能突出、能在地方經濟社會發展中發揮引領作用的精英人才、領軍人物。受國家政策引導及高校間相互參考借鑒的制約，各高校拔尖創新人才培養模式、培養機制同質化現象普遍，地方高校要在競爭中搶占先機和制高點，必須堅持“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，探索契合地方經濟發展需要、具有高校特色的拔尖創新人才培養機制，這樣才能突出學校特色，強化核心競爭力。

4.這是地方高校實現“一流大學一流學科”建設目標的重要保障。要實現一流大學一流學科的建設目標，必須要有一流人才作為支撐，而拔尖創新人才則是一流人才的基本特征和具體體現。地方高校拔尖創新人才培養，從根本上來說就是一流人才培養。拔尖創新人才培養質量的提升，能切實完善拔尖人才學科專業領域知識，強化拔尖人才科研創新實踐能力，發揮拔尖人才的輻射、引領、示范作用，有效帶動和推進地方高校一流大學一流學科建設，為地方高校雙一流建設提供重要的智力支撐和人才保障。

（三）拔尖創新人才培養機制構建思路

由于地方學校辦學規模、辦學層次各不相同，因此，在拔尖創新人才培養機制構建上，應遵循以下思路。

1.堅持分類構建，明確各自人才培養目標。根據武書連的分類標準，現有大學可分為綜合類、文理類、理科類等；按科研規模的大小，則可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4種類型。[9]各高校應結合實際，根據發展規劃及改革目標，有針對性地制定各校拔尖創新人才的目標和任務。如工科類研究型大學側重培養工科科研創新能力強的拔尖創新人才，教學型的大學主要培養知識面寬廣、適應能力強的高級專門人才，職業技能型大學則側重培養實踐應用能力強的拔尖應用型人才等。[10]

2.以特色為先導，完善校園精神及文化底蘊的制度建設。高校的辦學特色是學校在長期辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩定的、良好的生存發展方式。[11]地方高校要形成具有自身特色的核心競爭力，必須立足學校一貫倡導的辦學精神及文化底蘊，這是區別于其他高校的最基本的底色和最鮮明的特色，也是獲得社會認同、贏得競爭優勢的核心王牌。圍繞辦學精神及文化底蘊建立起的選拔制度、管理制度、成長培訓培育制度、保障制度、評價制度等制度體系，能將學校的精氣神和辦學目標相融合。隨著拔尖創新人才在學科專業領域及行業工作領域精英效用的發揮，它必能極大地提高學校知名度及認可度，實現學校文化底蘊的傳承與發揚。

3.注重協同創新，采取校企合作協同育人的改革措施。人類歷史發展經驗證明，推進事物發展必須依靠集體的智慧協同合作。近年來，我國積極推進協同創新，2012年教育部啟動“2011計劃”，構建協同創新模式推進拔尖創新人才培養。[12]地方高校拔尖創新人才培養機制構建，應注重內部協同與外部協同。其中內部協同指的是通過校內學院與學院之間開展合作與交流，促進學科交叉融合、不同學科專業的思維碰撞，激發創新思維與創造潛力；通過學院與職能部門之間的協同合作，教學與管理相長，以管理育人促發展，通過學生的發展促進管理理念的更新與發展，以此推進教學改革；通過校內職能部門之間的協同合作，實現資源共享、優勢互補，共同提升完善對師生教學的服務水平，促進人才培養質量的提高。外部協同，指的是地方高校要與地方政府、科研院所、行業企業、兄弟院校開展合作與交流，借助校外政策、科研平臺、社會企業資源、同行教育資源等優勢，補齊高校自身短板，整合優勢資源，協同培養拔尖創新人才。

4.強調過程互動，注重全程質量保障機制構建。“全程”指拔尖人才培養從 “入口”到 “出口”的全過程。通過入學教育、新生研討課等“入口”互動，激發學生的創新意識，遴選拔尖人才；通過“過程”互動，不同拔尖創新人才實驗班實施精英教育，實現學科專業知識的延伸；通過高峰課程體驗、國際化教育與實踐課實驗平臺鍛煉，提高學生科研創新及創業實踐能力；通過“出口”互動，將專業學習與畢業實習、畢業設計、考研推免、就業創業相結合，提高學生的核心競爭力，并樹立典型與榜樣，帶動和促進更多學生參與創新創業。互動中的“互”，即是要建立校、社、生三方“互需、互惠、互聯”的共贏合作機制，學校需要借助社會力量強化辦學水平，提高拔尖創新人才培養質量。[13]社會希望與通過與高校合作，能選拔在各行業領域發揮領軍作用的拔尖人才；學生則需要借助學校社會力量，提高自身科研創新實踐能力。

三、全程互動拔尖創新人才培養機制構建及實施

廣西大學是廣西高等教育的領頭羊、排頭兵，也是廣西唯一的211地方綜合性大學，擔負著培養地方經濟發展所需的拔尖創新人才的重任。經過摸索與實踐，在拔尖創新人才培養中，學校逐步構建了選拔培養機制、創新人才個性化成長機制、科教結合協同育人機制、國內國外合作培養機制，構建了較為完善的地方高校全程互動拔尖創新人才培養機制體系。[14]

1.分類選拔機制。學校現有98個本科專業，涵蓋10大學科門類，為增強人才培養的針對性、適應性，2012年學校開始實施“面向工程 面向應用 面向社會 全程互動”的人才培養模式改革。學校2014年成立“君武學堂”后，結合全程互動人才培養模式改革，系統整合優勢資源，為優秀本科學生搭建平臺，面向廣西區域特色產業和優勢產業，開設不同類型的拔尖創新人才培養實驗班，實施多元化的人才培養模式。廣西大學依托優勢學科，集廣西大學最優質的教育資源對選拔的優秀學生實施精英教育，培養對廣西大學有著深厚感情的杰出校友和品德高尚、底蘊深厚、出類拔萃的應用型拔尖創新人才，使其未來能成為各行各業的領軍人才。學生在學習成績符合條件的前提下，根據自愿報名、擇優錄取的原則，進入“君武學堂”實驗班學習。學校根據質量第一、寧缺毋濫的原則，采取末位淘汰制，對入班后的學生嚴格管理，嚴抓質量，每學期對學生進行全面評估，對于成績較差、確實不能繼續學習的，予以退出，不予增補。

2.個性化培養機制。“君武學堂”堅持特色與個性化培養，著力打造具有崇高人文素養、具有廣西大學特色的拔尖創新人才。首先，堅持特色辦學，即根據學校辦學定位與“君武學堂人才培養”目標，將廣西大學校訓及首任校長馬君武先生所倡導的辦學精神融入“君武學堂”拔尖創新人才培養全過程，秉承“勤懇樸誠，厚學致新”的校訓，積極弘揚馬君武先生倡導的“三苦精神”（即學生苦讀、教師苦教、員工苦干）辦學育人。學生苦讀的深層意義，是要有堅持理想信念、不畏困難、勇攀高峰的學習態度；教師要堅持立德樹人、教書育人、從嚴執教、教研并進、教學相長；員工要堅持以人為本、服務育人、管理育人，為師生提供服務。其次，堅持個性化培養。“君武學堂”共開設了10多個不同類型的實驗班，針對理工、農林、文管類學生進行分類培養。在這些專業中擇優遴選拔尖創新人才分別進入廣西大學理工特別培養班、多學科背景外語口譯特別培訓班、君武學堂土木工程實驗班、數據驅動的復雜系統研究研討班等不同類型實驗班進行各有側重的學習與鍛煉。[15]每個不同實驗班除了制定個性化的獨立培養方案外，還同時實施彈性學分制，允許學生跨學院、跨專業選課，提高學生選課學習的自由度，促進學生學科專業知識的交叉融合。通過創新學分制、學分轉換制，使學生的科研學習、競賽成果得以轉換、替換成課程學分，以此提高學生的學習效率，確保他們有更多時間投入到巔峰訓練和創新科研實踐中去。

3.創新實踐訓練機制。為提高拔尖創新人才科研實踐能力，“君武學堂”實施優秀本科生導師制，選派高水平教師參與本科生指導工作，發揮導師在本科人才培養中的指導作用。同時選拔優秀的學生進入導師的科研團隊，接受科研訓練，培養學生的創新研究能力。此外，還開設“君武科研實驗班”，鼓勵和支持低年級本科生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊，在導師指導下培養他們的科研興趣，讓他們開展科學研究，以提高他們的科研創新能力和社會實踐能力。學校除邀請院士給學生上課外，還盡量為實驗班創造良好的條件，委托校內8家國家級和省部級研究機構承擔學生的培養工作，邀請享譽國內外的專家、學者、教授擔任學生導師，真正做到博士研究生導師指導本科生。學生應在導師的帶領下認真學習，刻苦鉆研，力爭能夠有高水平的科研成果出現，產生專利，參加競賽，參與到國家重點工程項目中去。通過優秀本科生導師制，學生進入“君武學堂”以國家重點實驗室和重點學科的優秀導師為載體，能有效建立科教協同育人機制。

4.質量保障機制。學校每年投入100萬經費用于拔尖創新人才培養，并建立專用的教室、閱覽室、洽談室、榮譽室、實驗室等。學校還制定了優秀師資出國進修機制，先后出臺了《廣西大學“博世科青年教師創新人才培養獎勵資助計劃”實施辦法》、《廣西大學海納計劃送培出國管理辦法》等文件，以培養優秀的創新人才。除了給每位學生配備學業導師外，學校還依托國家重點學科及實驗室，投入精銳師資全程指導學生開展、參與科研創新項目，使學生早進課堂、早參與科研創新訓練實踐、早出成果。同時，學校還提供嚴進寬出的末位淘汰機制，積極實施本碩貫通培養機制，強化學科基礎，瞄準學科前沿，使優秀的本科生能提早進入碩士階段的學習。如 電氣工程實驗班采取“4+3”本-碩貫通培養模式，培養品德高尚、底蘊深厚、具有創新精神的行業未來領軍人才；動物科學類實驗班積極探索本-碩-博連讀培養模式，培養品德高尚、底蘊深厚、具有創新精神的行業未來領軍人才。此外，學校還建立“五位一體”本科教學評估制度，堅持教學質量責任制原則，健全全覆蓋的本科教學質量保障體系，完善學校各部門、教師和學生全員參與的教學質量監控體系，加強專業認證、專業評估工作，建立教學監督、第三方評價、自我評價、多元反饋評價體系，為拔尖創新人才培養提供質量保障。

“君武學堂”拔尖創新人才培養模式，以其深厚的文化底蘊，創新的拔尖人才培養思路取得了階段性成果，獲得了自治區教育廳及區內外同行的廣泛贊譽與充分肯定：2015屆“君武學堂”數理特別培養班升研率達80%；學生參與學科競賽獲國家級獎項14人，區級26人；2篇論文被SCI期刊錄用、1篇被EI收錄，軟件著作權3個 、實用新型專利9個、申請發明10項。

[ 參 考 文 獻 ]

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[14] 吳愛華，侯永峰，陳精鋒，等.深入實施“拔尖計劃”探索拔尖創新人才培養機制[J].中國大學教學，2014（3）：76-80.

[責任編輯：陳 明]