汽車貿易學課程考試改革探索

苗秀娟

摘要考試是教學過程的一個重要環節，不僅可以反映學生的學習掌握情況，同時也可以反映出教師的教學質量。然而目前我國現行課程考試制度存在一些問題，如考試形式單一、考試內容呆板、對形成性考試不夠重視等，影響了學生的學習積極性。為了更好的調動學生的積極性，使考試成績能夠更全面的體現學生掌握、應用相關知識的程度，本文以長沙理工大學汽車服務工程專業課程“汽車貿易學”為例，提出了增加考試方式、完善考試內容、結合形成性考試以及建立考試反饋機制等幾個方面的考試改革措施，對考試改革進行一些嘗試性的探索。

關鍵詞汽車貿易學 考試 改革 探索

1課程考試改革背景

中國己連續多年汽車產銷量超過千萬輛，超越美國成為世界第一大汽車產銷國。汽車產業的飛速發展帶動汽車貿易的發展，專業的復合型的汽車貿易人才缺口較大，特別是具有車輛工程專業背景的本科層次的人才。因此很多高校開設了汽車貿易相關課程，“汽車貿易學”就是其中之一。然而，教學效果怎樣，是否能將學生所學知識化為素質和能力，必須通過考試來檢驗和評價。考試不僅可以檢驗該課程的教與學的效果，同時可以鞏固學生所學的知識。然而在大力提倡素質教育的今天，高校的考試改革變化較小，學生為考試而學，教師為考試而教，阻礙了素質教育的推行與發展。

“汽車貿易學”課程的傳統考試也存在一些問題，一是考試方法單一，多為閉卷考試，綜合成績評定主要依據課程結束后的期末考試卷面成績，重結果，輕過程，一卷定乾坤。二是考試內容多為教材理論內容：如貿易術語的基本概念、特征、甚至是分類等，支付方式及工具的種類等。側重于知識點的記憶，知識應用能力的考核較少，不能夠全面反應學生學以致用的能力，不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。因此有必要對傳統的考試方式進行改革，充分發揮其導向作用，更好的實現教學目標。三是課程形成性考試欠缺，即使增加了平時成績，也多為課堂考勤的成績，不能夠全面反映學生的真實水平。四是授課過程以課程結束后的期末考試為終結點。不能對考試結果進行分析，找出授課過程中的問題和不足，以改進完善后續教學計劃，提高教學效率。五是教師自身素質不能夠持續提高，由于教師自身工作繁忙，在教學過程中也難以離崗，或未有合適的機會參加一些所授課程的相關培訓及繼續教育，導致部分教師的實踐能力不強，知識不能夠及時更新。六是教師對課程考試方式進行改革的積極性不高，在繁忙的教學科研工作中，在沉重的職稱壓力下很難有精力去潛心研究及完成考試方式的改革。

2課程考試改革的目標

2.1以“能力測試”為中心，建立科學的考評體系

“汽車貿易學”課程是講授汽車及其相關零部件進出口相關知識的課程，包括汽車及其零部件從簽訂合同到貨物運輸、投保及貨款的支付等知識，具有很強的實踐性。該門課程的開設主要是為了拓寬汽車服務專業學生的知識面，提高就業競爭力。要達到相應的教學目標，僅僅掌握理論知識肯定是不夠的，必須能夠運用學到的理論知識去解決實際的問題。因此，要對學生學以致用的能力進行測試，必須建立科學的考評體系。建議摒棄“一考定乾坤”的傳統考試模式，注重學習過程中的形成性考試，包括聽課效能（包括到課、課堂互動與質疑）、課外精品課程學習、課外作業，結合期末書面考試成績全方位測試學生的學習效果和應用能力。

2.2以檢測能力、素質為主體，建立考試內容

從“考知識”為主向“考能力”為主轉變，避免死記硬背。采取靈活多樣的考試辦法，注重在授課過程中的形成性考試，通過課堂互動了解學生的綜合素質、通過課外作業考核學生運用所學知識解決問題的能力、通過課外學習及作業考核學生自學能力。期末考試內容除了考核需要掌握的理論知識外，也要加強主觀題的內容，以加強學生對以往知識的理解和獨立思考能力的培養。

3本課程考試改革的建議

3.1考試方式多樣化

改變以往單一的考試方式，根據“汽車貿易學”課程本身的特點、性質，靈活運用多種方式相結合的多樣性考試體系：一是聽課效能，包括學生出勤情況、課堂互動、參與研討表現、答疑記錄等，主要考查學生的紀律意識、獨立思考能力；二是課外自主學習，著眼于對考試內容的適當拓展，引導學生通過自主學習和恰當的教學資源利用，獨立解決遇到的知識難題，主要考查學生的自學能力；三是課外作業，側重對課堂所學的鞏固和消化，測試學生依據課堂所講的知識，獨立分析與解決類似問題的能力，主要考查學生學以致用的能力；四是期末考試，采用多種題型相結合，側重綜合應用題型，增加知識能力體系的考試，將考試內容延伸到課本以外，真正實現應用能力的測試，主要考查學生的知識遷移與創新應用能力。

3.2考試內容合理化

考試針對學生實際，緊密結合課程教學的具體情況，根據教學中的重點難點，考核學生掌握知識及應用能力的情況，可以適當增加分析計算、案例分析及解決問題的能力測試試題。避免只針對記憶性內容進行考試，強調理論和實踐的融匯貫通。例如在貿易術語的教學中，不僅僅考核學生對各種貿易術語本身的理解和記憶，同時應考核學生如何運用這些知識在實際貿易實務中規避各種風險，解決各種貿易糾紛的能力。

3.3形成性考試與結果性考試結合

注重課堂教學中的形成性考試，將其與期末的結果性考試結合起來進行綜合評價。形成性考試可以通過以下幾個方面來測試：一是積極運用課堂互動，例如在案例教學時，可以通過提問方式和同學互動探討，通過學生的答案了解學生的應用能力等綜合素質。二是在課外布置一些作業，通過完成情況來考核學生的應用能力：作業可以是分析題如一些外貿糾紛案例應如何解決？計算題如換算換匯成本、問答題如怎樣規避收匯風險等課外作業。三是課外學習情況也可以作為一個考核方面，可以體現學生的自學能力，這部分可以通過網絡教學平臺來完成，自學內容側重培養學生的實踐能力，可以布置部分小測試，通過學生的自學時間，測試完成情況評分，計入綜合成績。這種全程化、多元化的形成性考試形式，不僅增加了師生交流機會，同時激發了學生學習的積極性、主動性。最后結合在學期末的結果性考試來綜合評價學生對該門課程的掌握情況。這樣就可以避免傳統考試中“重結果，輕過程”的以期末考試做為綜合成績的弊端。

3.4建立考試反饋機制

在教學持續的過程中，可以通過課堂討論時學生的配合度來調整互動的內容以更好的調動學生的主動學習積極性。通過及時了解學生的課外作業完成情況了解學生對知識的掌握情況。一方面可以督促學生及早完成作業，及時掌握所學知識，另一方面根據完成情況對各個層次的同學有了一個大致的掌握，正確評價不同學生的學習效果，并為學生的個性發展提供必要的條件，有利于做到因材施教。最后還可以根據考試反應出來的問題分析其原因，提出改進措施，適時調整后續授課計劃，以此來實現以考促教、以考促學、以考促管理的反饋調控功能。

3.5提高教師自身能力，推進考試改革

“汽車貿易學”課程要完成上述的考試改革，需要授課教師不斷提高自身素質和能力，結合形成性考試結果不斷修正完善后續教學計劃，激發學生學習的興趣，提高教學效率。授課教師要具備豐富的汽車貿易的實踐經驗，方可指導學生完成實踐任務，通過一些典型的案例，一些最新的例題來提高學生的學習積極性，在課程學習中進一步培養學生的專業素養。因此，授課教師應多參加企業的培訓、繼續教育的學習等來不斷加強自身學習和能力素質的培養，以適應該門課程授課及考試的要求。

3.6學院對考試改革給予政策性支持

目前高校教師工作繁忙，工作壓力較大，不僅有教學方面的工作，同時也有科研方面的要求，尤其是類似“汽車貿易學”這類專業課教師，往往同時承擔幾門專業課的授課任務。而對課程考試進行改革需要教師投入大量的時間和精力：查找最新資料更新考試內容、篩選最經典的案例進行課堂討論、布置難易適中且能反映學生實際能力的課外作業、設計內容合理的期末能力測試試卷……之后就是記錄不同階段不同學生的到課情況、課堂表現、作業完成質量等并最終以分數來表現出來、完成每個過程的形成性考試，結合期末能力測試卷。最終確定學生的綜合成績。這些繁重的工作的完成需要學院給予政策性的支持，不僅是對課程改革本身的肯定，也是對教師工作能力及付出的認可，可以更好的調動授課教師的積極性，提高教學效率。