例談牛津初中英語閱讀課讀后作業的多樣化設計

陳兵

【摘 要】閱讀課讀后作業是課堂教學的延伸，能鞏固課堂教學、檢驗學習效果，教師設計互動型、合作型、分層型、創新實踐型讀后作業，能激發學生學習興趣，更好地達成教學目標。

【關鍵詞】牛津初中英語；讀后作業；多樣化設計

《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）中提到，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，培養學生用英語做事情的能力，為學生提供展示學習成果的機會，讓學生學會用英語做事情，表達個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

在日常的教學中，語篇閱讀之后的鞏固練習缺乏對文本信息的轉換或深度挖掘，形式單一，學生課堂參與度和積極性較差。筆者教學實踐中經常嘗試采取多樣化的真實活動來延伸、拓展學生對課文的理解和運用，將學習目標從知識提升到能力層面，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力，教學效果有了顯著提升。下面就牛津譯林版初中英語教材舉例說明。

一、互動型作業

1.交流型

八上Unit1的話題是朋友，初二的學生已相互熟悉，因此我布置了如下的鞏固練習：請用英語介紹一位自己的好朋友，盡可能多地介紹他/她的性格、愛好以及真實的小故事，在表達中盡可能使用本課文中出現的詞匯及表達，請同學們猜猜他/她是誰，猜對的同學就能得到老師的一個小獎勵。實踐證明，學生們很好地運用了本課中學會的表達，充滿激情地完成了任務，獲得了成功、快樂的體驗。

2.采訪型

八上Unit5關于野生動物這一話題，課文中提到大熊貓從出生到成年的生長過程及遇到的威脅。我布置了以下作業：請同學們利用周末去走訪本城市的動物園，通過參訪動物管理員了解動物們的野外生存狀態，采用圖片或視頻的方式，向全班同學們介紹野生動物，面臨威脅，呼吁更多人加入動物保護的行列。

3.辯論型

九下Unit3的單元話題是關于機器人，九年級的同學已經有了一定的語言知識積累，在學生閱讀課文之后，我把學生分小組，從機器人進入千家萬戶的可能性來各抒己見，采取辯論的方式從不同的角度、不同的層面來思考問題。

二、合作型作業

1.任務類

七下Unit4的話題涉及問路和指路，閱讀的語篇是一次到動物園的旅行。文章中詳細給出了指路表達，讀后作業是：在本周末班級將組織一次郊游，請列出出游的計劃、路線及注意事項，老師將根據大家的建議，選擇最優的一組的計劃來組織全班同學參加。對于這樣的任務，學生們情緒高漲，每個人都積極地為自己小組的郊游獻計獻策。有的同學定計劃，有的同學繪制路線圖，有的同學寫指路表達，從中可以看出，只要活動是學生們感興趣，具備真實的意義，貼近學生的生活實際，他們就很樂于完成。

2.表演類

九下Unit8的語篇是關于一宗謀殺案的新聞報道，是學生們喜愛的偵探故事話題。課文中各種人物齊全，具備學生發揮想象力進行改編的條件，我布置學生以小組為單位，進行角色分配、編劇和導演，然后全班進行展示，小組之間相互評價，點評表演中的各個方面，評出最佳編劇獎、最佳男女主角等。幾組表演下來，教室里飛揚著學生的笑聲和鼓掌聲，“演員們”表演得認真，“觀眾們”觀看得興致勃勃。喜歡表演是學生的天性，也是一次極好的提高口語的機會，教師可充分發掘課本中具有動作性、情節性的課文讓學生進行表演，在表演中鞏固所學知識，實現“學以致用”。

三、分層型作業

根據學生的實際情況，布置階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇，才能使作業評價更有實效。

八上Unit4談論DIY（自己動手制作）這一話題，課文中講述了一個熱愛自己動手制作的孩子的趣事，大多數學生讀后深有感觸，因為他們也喜愛DIY。閱讀后，我布置了分層作業，競賽請班級任課老師來打分，這次活動，學生們的熱情很高，有的甚至利用課外時間去做，查資料、買材料，忙得不亦樂乎，制作的作品也是各種各樣，充滿創意，這次作業將課文學習拓展到了平時生活中，實現了知識的融合，收獲了讓人意想不到的效果。

四、創新實踐型作業

1.演示型

九上Unit5的話題內容與藝術相關，課文介紹譚盾的音樂及成功的歷程。閱讀后，我布置學生以小組為單位，選擇一種譚盾演奏音樂的方式來表演，表演前請一至兩位組員對這種音樂進行介紹，介紹其演奏工具，演奏過程，聲音效果，現場感受等。通過小組活動，學生進一步了解譚盾用自然的聲音來表現音樂，這就是對課文內容的再次深化與鞏固；同時，通過展示，學生了解了更多不同風格的音樂，拓展了知識面，豐富了音樂知識，陶冶了情操。這種表演性作業，符合學生的興趣，激發了參與的積極性。

2.創作型

七下Unit8的語篇是詩歌，我課堂上要求學生有感情地朗讀詩歌，體會韻律與節奏，同時也學習詩歌的基本特征和寫作方法，即音韻、節奏等特點，并布置學生課外收集、欣賞或創作一首英語詩歌。學生們的創作力令人驚嘆，有一位同學的詩作，讓我至今印象深刻。

閱讀課讀后作業是課堂教學的延伸，能鞏固課堂教學、檢驗學習效果，教師設計互動型、合作型、分層型、創新實踐型讀后作業，能激發學生學習興趣，達到更好的教學效果。如果說課堂閱讀教學是學生的“大餐”，那么讀后作業就是他們的“點心”。豐富多彩而又新鮮可口的“點心”對于學生們而言更具有吸引力，更好地達成教學目標。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準（2011年版）》，[M].北京師范大學出版社，2012年

[2]吳敏.“高中英語讀后作業的多樣化設計”[J].中小學英語教學與研究，2016年第2期

[3] 李冬梅.“例談初中英語讀后活動設計基本原則”[J].英語學習（教師版），2016年2月