語篇銜接在初中英語閱讀教學的應用研究

盧立群

【摘 要】部分學生在閱讀文本的時候，閱讀的速度慢，他們閱讀了很久甚至都抓不住文本要描述的意思，如果學生閱讀英語文本的速度慢，那么就一方面會影響吸收英語知識的速度，一方面會影響學生解答閱讀理解題的能力。本次研究說明了初中英語閱讀教學中，教師引導學生學會應用語篇銜接理論高效閱讀英語文本的方法。

【關鍵詞】英語；閱讀教學；語篇銜接

部分學生在閱讀英語文本的時候，表示不能快速的理解文本的內容，而部分閱讀場合是要求學生快速的理解文本意思的。以中考的閱讀理解為例，很多學生花費很多的時間研究文本的字、詞、句，等學生把文本大略的研究清楚了，卻發現已經花費了很多考試的時間，剩下來的時間已經不足以完成習題的解答。學生之所以閱讀效率低，是由于學生不理解語篇銜接的緣故，教師要引導學生學會以語篇銜接的原理來閱讀文本。

1.引導學生學會找關鍵詞

語篇銜接的第一個理論，是指一篇文本是圍繞一個主題來探討的。如果學生能夠找到探討的關鍵詞，那么就能大致理解整篇文本在探討什么內容。

以教師引導學生閱讀以下的文本為例：

The milk market is not the only one which has had problem.Another article discussed about the situation of meat market in China which is“Food Safety and Demand： Consumer Preferences for Imported Pork in Urban China.”

很多學生看到這段對話就覺得這段文本句子長，結構復雜文本的意思一定很難理解。部分學生一閱讀開頭的句子，就認為這段話的意思一定是講牛奶市場，因為句子開篇說的問題就是牛奶市場。教師可以引導字生思考，這段話出現了哪些名詞？學生經過思考，可以看到文本中出現了“牛奶市場”、“食品安全”、“肉制品”、“豬肉”等詞匯。教師可經導學生思考，以上的詞匯描述的內容中心是哪個詞匯嗎？它是在談牛奶市場？還是在談豬肉？學生經過思考，會發現這段文字的關鍵詞就是“食品安全”，這段文本不管談論在說豬肉，還是在說牛奶市場，最終探討的問題都是食品安全。

教師在引導學生閱讀文本的時候，要引導學生學會分析文本中的句詞，引導學生歸納名詞探探的中心，找到核心關鍵詞。如果學生找到了核心關鍵詞，就能避免盲目的閱讀文本，可以圍繞文本探討的核心內容，抓住探討的關鍵點，深入的理解文本的意思。

2.引導學生分析文本邏輯

文本和文本之間是有邏輯性的。比如漢語文本中說記敘文的寫作框架就是人物、時間、經過、結果；議論文的寫作框架就是論點、論據、論證。在文本大的框架中還存在小的框架。比如記敘文的框架可能是以時間的切換為框架或以場景的轉換為框架；議論文的論據可能存在并行的關系或遞進的關系。如果學生能夠找到文本的邏輯，就能從邏輯的角度快速理解文本的意思。

以教師引導學生閱讀以下的文本為例。

I love the Giant Panda very much.Firstly they are pretty cute secondly my pressure and tension are releived when I see them……The Giant panda is the sweetest animal in the world.

教師可以引導學生看到，這段文本反復出現“IGiant Panda”這個詞匯。在句首說明“我非常喜歡大熊貓”，又在句尾再次強調“熊貓是世界上最可愛的動物。”文本中間應用第一、第二銜接性的語句來強調第一句話。那么意味著，這段話都是圍繞“Giant Panda”話展開的。第一句話是整段話的總論點，接下來每句話都在論述作者為什么喜歡大熊貓，大熊貓的獨特之處在哪里，最后再次強調這個論點，抒發自己的感情。這個總—分—總結論就是文章的整體邏輯。教師可以引導學生思考，如果關鍵詞是一個一個的點，那么邏輯詞匯就是一根一根的線，它們把關鍵詞串聯起來，讓關鍵詞匯或者形成并行的關系、或者存在轉折的關系、或者形成往返或轉折的關系。點與線是共同存在、相輔相成的/，它們共同構成文章的主體。教師可以引導學生了解，英語文本的框架是較為固定的，它的起、承、轉、合擁有一定的邏輯關系，學生要會分析其中的邏輯關系。比如學生看到“第一”、“第二”、“第三”、“第四”這樣的描述文本邏輯關系的詞匯就要注意，這些詞匯以后的每一段話都有一個主題意思。學生可以通過句與句、段與段之間的邏輯關系分析整篇文章根表達的意思。如果學生能從文本的邏輯來理解意思，即使有部分的詞匯是陌生的，也能從上下文的邏輯了解這個詞匯大致的意思。學生應用這種方法，可以提高文本閱讀的速度。

在學生學會分析關鍵詞以后，教師要引導學生分析邏輯詞，讓學生用點線結合的方式來理解文本。當學生遇到陌生詞匯的時候，教師可以引導學生從邏輯線來推測詞匯的意思。當學生對邏輯線了解不夠深的時候，學生可以分類思考關鍵詞，了解文本的框架結構，只要學生學會了點線分析文本的方法，就能從從宏觀的角度理解文本的意思，避免在一個詞匯、一個句子中浪費閱讀的時間。

3.引導學生學會感知語境

一篇文章在寫作的時候，必然有一個主題。比如作者寫說明為是為了說明一個事件、寫議論文是為了表達一個觀點、寫記敘文的時候是為了描述一件事情。學生在閱讀文本的時候必須要了解文本的核心思想、觀點、情感，否則依然不能了解一篇文本的意思。那么在學生理解了一篇文章的大致內容、邏輯結構以后，教師要引導學生找到了解整篇文章思想的技巧，即使學生理解如何閱讀文本的語境。

以教師引導學生閱讀以下的文本為例：

Because the food safety influence the consumers reference of food，and the situation of food safety is not good enough， most of people in China still cant trust any kind of pork.

有多學生看到這段句子的時候，沒有覺得這段句子很特殊，他們覺得這篇文章有表達文本的語境嗎？教師可以引導學生思考，在這篇文本中，作者說：“因為現在食品安全出現了問題，所以人們對豬肉食品產生不信賴感。”那么，在這段話中，作者要表達的情咸是怎樣的呢？作者是怎樣看待安全問題的呢？當教師這樣引導學生探討這個句子的時候，學生才發現，這一句話中包含著作者要探討的內容和要表達的思想。這篇作者要探討的內容就是當前食品安全問題是一件重要的事情，它已經不得不為人所重視，導致人們對豬肉都不信任了，所以人們必須探討與之相關的問題。

學生在閱讀文本時，只有了解了整篇文章的語境，才能理解文本要表達的核心觀點：這篇文要說明什么、探討什么、描述什么。教師要引導學生學會分析“因為……所以……”、“由于……因此……”、“即使……然而……”等概述事件、情感、思想的詞匯，快速理解文本要傳達的思想，這一核心思想概括了整篇文章要描述的整篇內容，學生才能從面的層次理解整篇文本。

4.總結

教師引導學生從語篇的角度閱讀文本，就是要引導字生從點、線、面的角度理解文本的內容。點，是指教師要引導學生學會抓關鍵詞，大致理解文本的內容；線，是指教師要引導學生分析邏輯線，了解文本的框架；面，是指教師要引導學生抓住文本的語境，了解文本的思想。只要學生能用這樣的文法閱讀文本，就能高效的完成閱讀學習。