信息化教學(xué)在中職衛(wèi)校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何英

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

信息化教學(xué)在中職衛(wèi)校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何英

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

當(dāng)今社會(huì)信息量的迅猛增長(zhǎng)，使得低效率的傳統(tǒng)教學(xué)難以跟上知識(shí)更新的步伐。為使教學(xué)不落后于社會(huì)的發(fā)展，在中職衛(wèi)校病理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用信息化教學(xué)，以提高學(xué)生收集信息、自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

中職衛(wèi)校；病理學(xué)；信息化教學(xué)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。”[1]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，低效率的傳統(tǒng)教學(xué)難以跟上知識(shí)更新的步伐，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及應(yīng)用，可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)。要使教學(xué)不落后于社會(huì)的發(fā)展，就需提供一種能及時(shí)掌握最新知識(shí)的方法，信息化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

所謂信息化教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)際運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善教學(xué)的目的[2]。

1 當(dāng)前中職衛(wèi)校病理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

中職衛(wèi)校的病理學(xué)教學(xué)包括病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)兩門(mén)課程，其任務(wù)是使學(xué)生能初步運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和掌握專(zhuān)業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)，知識(shí)的廣度、深度和跨度較大，又涉及學(xué)生尚未接觸的各種臨床問(wèn)題[3]。病理學(xué)的信息承載量雖然非常大，但授課時(shí)數(shù)因中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的改變不斷減少，在這種情況下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在許多不合理之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，這雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但它把本應(yīng)作為認(rèn)知主體的學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象而不是信息的加工者、知識(shí)的構(gòu)建者，在這種情況下，要實(shí)現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)談何容易。因此，如何圍繞病理學(xué)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率顯得尤為重要。很多學(xué)校意識(shí)到了這點(diǎn)，建立了多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，嘗試以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。但改革步入了一個(gè)誤區(qū)，采用了機(jī)械的現(xiàn)代教育技術(shù)手段+傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式[4]。

2 病理學(xué)教學(xué)采用信息化教學(xué)方式的探索

我們以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)為中心，以問(wèn)題解決為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)來(lái)支持“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式見(jiàn)圖1[5]。

圖1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從舊知引出新知，如在學(xué)習(xí)“休克”之前先結(jié)合臨床創(chuàng)設(shè)一個(gè)“因護(hù)士的疏忽，注射青霉素之前未進(jìn)行皮試而引起患者過(guò)敏性休克”的情境，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：如何早期發(fā)現(xiàn)患者陷入休克？患者的心血管和泌尿功能在早期和后期有何變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？你覺(jué)得觀察患者病情進(jìn)展最可靠的指標(biāo)是什么？今后注射青霉素要注意哪些事項(xiàng)？

2.2 收集信息，協(xié)作學(xué)習(xí)

明確以上問(wèn)題后，學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)合作醫(yī)院、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道去查找資料、掌握新知，同時(shí)把新知識(shí)運(yùn)用在解決問(wèn)題的過(guò)程中。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性還不是很強(qiáng)，因此教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

2.3 解決問(wèn)題，歸納總結(jié)

通過(guò)課堂討論的方式，先由各小組展示成果，再由其他組學(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，最后在教師的指導(dǎo)下，大家一起總結(jié)、梳理知識(shí)，使之更具條理性、系統(tǒng)性。

2.4 多元評(píng)價(jià)，完善教與學(xué)

評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)，既有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、運(yùn)用能力方面的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生完成本任務(wù)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作、收集信息、分析解決問(wèn)題、溝通、應(yīng)變等能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生能及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足之處，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法。

3 采用信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

為觀察信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者從護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)班中抽取兩個(gè)班分成傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)班學(xué)生的年齡、相關(guān)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。傳統(tǒng)班的教學(xué)以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)班采用信息化教學(xué)，均由筆者任教，測(cè)試題相同，所得成績(jī)應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班（P＜0.01）。

表1 兩班學(xué)生成績(jī)比較[n（%）]

為了解學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷52份，收回有效問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷回收率100%，結(jié)果見(jiàn)表2。從表2的結(jié)果可以看出，大部分實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)持肯定態(tài)度。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)

3.1 信息化教學(xué)模式促使教學(xué)關(guān)系重建

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于前者的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主。現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的滲入，學(xué)生可通過(guò)各種途徑獲取大量信息進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，成為信息加工的主體，教師由原來(lái)唯一的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合課程的特點(diǎn)，采用頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，重建教學(xué)關(guān)系。

3.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完美結(jié)合

每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)知識(shí)的理解能力都有所差別，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而信息化教學(xué)模式能給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)能根據(jù)自己的特點(diǎn)采用不同的方法，從不同的途徑獲取更多的知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以借助聊天工具、論壇與他人一起研討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.3 多媒體技術(shù)使學(xué)生從讀“死書(shū)”變?yōu)樽x“活書(shū)”

病理學(xué)內(nèi)容繁多，發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，很多病理變化難以描述，要在短短的上課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解這些機(jī)制，光靠口頭描述很難達(dá)到好的教學(xué)效果。而視聽(tīng)結(jié)合的多媒體技術(shù)能將抽象的知識(shí)變成具體的畫(huà)面，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容以形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體主要被教師用于演示授課內(nèi)容，而在信息化教學(xué)中，多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的工具。如在講解腫瘤的擴(kuò)散方式時(shí)，由于學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)已不太熟悉，對(duì)腫瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移到哪難以掌握，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以直觀地呈現(xiàn)人體解剖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主尋找腫瘤細(xì)胞可轉(zhuǎn)移的途徑，收到了很好的教學(xué)效果。

3.4 全球互聯(lián)網(wǎng)為信息化教學(xué)搭建穩(wěn)固的平臺(tái)

強(qiáng)大、高速的互聯(lián)網(wǎng)把所有入網(wǎng)的教育單位、教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、各民間學(xué)術(shù)論壇組成一個(gè)整體，能夠快速、便捷地共享教學(xué)資源，滿足了不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的需求，這為信息化教學(xué)搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)。

在此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，封閉、單一、脫離實(shí)際的課程體系將被開(kāi)放、綜合、發(fā)展的課程體系所取代，由過(guò)去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的接受和理解能力為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N以具有開(kāi)放性和共享性教學(xué)資源為主的課程[6]。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)教學(xué)主要以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而容易忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題等綜合能力的考評(píng)，使得有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，考試時(shí)靠死記硬背取得高分，這些分?jǐn)?shù)無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法使教師了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。而信息化教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

3.6 促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教學(xué)提供了便捷的資源，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)前最新的科學(xué)進(jìn)展、研究成果、熱點(diǎn)問(wèn)題，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息、如何自主探究學(xué)習(xí)，需要教師具備較高的綜合素質(zhì)。

4 展望

近年來(lái)，中國(guó)的信息教育基礎(chǔ)設(shè)施水平不斷提高，無(wú)論是在學(xué)校教育還是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交互技術(shù)等，都在教與學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[7]。但是，對(duì)該方面的研究尚存在很多問(wèn)題，如教師信息化素質(zhì)的培養(yǎng)、課程體系的開(kāi)發(fā)、信息化建設(shè)的管理等，都需我們進(jìn)一步探討。

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