基于微信平臺的微課在兒科護理學母乳喂養教學中的初步應用及探討

崔嫻

（山西職工醫學院/山西省中醫學校，山西 太原 030012）

基于微信平臺的微課在兒科護理學母乳喂養教學中的初步應用及探討

崔嫻

（山西職工醫學院/山西省中醫學校，山西 太原 030012）

目的 探討基于微信平臺的微課在兒科護理學母乳喂養教學中的應用效果。方法 抽取2015級對口護理專業兩個班并分組，在兒科護理學母乳喂養教學中，試驗組采用基于微信平臺的微課教學模式，對照組采用傳統教學模式。比較兩組本節課內容的理論考試成績，利用問卷調查學生對兩種教學模式的認可程度，并進行統計學分析。結果 試驗組對基于微信平臺的微課教學模式評價較高，而且理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.05）。結論 基于微信平臺的微課教學模式能幫助學生很好地掌握學習重點、難點，學生更容易接受，并且能激發其學習積極性和主動性，效果較好。

微信；微課；兒科護理學；母乳喂養

微課作為一種新興教學模式已經引起人們的關注，由于內容短小精悍、表現形式豐富多樣、方便靈活，已在中小學教育、職業教育、高等教育、社區教育等領域廣泛應用。微信作為一種可以發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件，逐漸應用于教育領域，發揮其作用。張志堅[1]等研究發現：大學生對微信有較高的接受度和滿意度，微信已成為大學生對外溝通的主要媒介，而且大學生對微信有一定依賴性。所以兒科教研室在2015級對口護理專業進行試點，將基于微信平臺的微課教學模式與傳統教學模式進行對比，并從提高自學能力、學習興趣、教學效果等方面進行綜合評價。

1 對象及方法

1.1 對象

選取2015級對口護理專業兩個班，兩個班為平行班，1班為試驗組（80人），2班為對照組（78人），兩組均為女生，入學成績比較差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 試驗組 母乳喂養是兒科護理學“營養與喂養”章節的重要內容，也是護士執業資格考試的重點。微課教學設計分為導入新課、知識點講解、課堂小結3部分。首先通過視頻吸引學生注意力，視頻數據顯示我國嬰兒純母乳喂養率偏低，提出問題：大家對母乳喂養真的了解嗎？其次講解知識點，分為乳汁成分、母乳喂養的優點、喂養護理3部分，重、難點突出。最后課堂小結，幫助學生梳理知識點。以PPT為主導，使用Camtasia Studio軟件進行錄屏，后期制作成微課。

教師將微課上傳到微信平臺，學生可以自行學習，反復觀看，有疑問在微信平臺直接提問，師生交流互動，也可以把與本節內容相關的視頻、練習題上傳到微信平臺，供學生參考學習。

1.2.2 對照組 按照傳統教學方法，以教師講解為主，學生被動參與，教師主導課堂，把控課堂。

1.3 考核評價

理論考試：安排兩組學生進行考試，了解學生對本節內容的掌握程度，兩組采用同一試卷，閉卷考試，卷面總分值為100分。

問卷調查：利用問卷調查兩組對教學模式的評價。為了公平評價教學模式的效果，授課結束后告知學生問卷填寫規則，采用無記名形式進行調查，填寫后當場收回。問卷共4個問題，統計對每個問題持肯定及否定態度的學生人數。

1.4 統計學方法

應用SPSS 11.9軟件對試驗組和對照組理論考試成績及問卷調查結果進行統計學分析，成績以（±s）表示，組間比較采用t檢驗，滿意度比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

t值n P值組別 理論成績79.18±7.16 70.77±9.57試驗組對照組80 78 -6.1180.000

由表1看出，試驗組理論考試成績明顯優于對照組，差異有顯著性。

2.2 問卷調查

共發放問卷158份，收回有效問卷158份，回收率100.00%（見表2）。

表2 兩組對教學效果的評價（人）

由表2可知，試驗組對基于微信平臺的微課教學模式滿意度較高。

3 討論

（1）兒科護理學內容復雜，知識點瑣碎，如何保證學生將知識吸收消化，一直是教師努力的方向。本研究發現基于微信平臺的微課教學模式，能幫助學生更好地掌握重點、難點，學生更容易接受，并且激發了學生學習積極性，效果較好。

（2）微課短小精悍，一般時長在10分鐘左右，對于高職學生來說，10分鐘的碎片化視頻很容易抓住其注意力，是最佳學習時間[2]。在微課制作過程中，教師既要考慮視頻的直觀性、趣味性，充分利用制作軟件的各種效果進行后期制作，如添加字幕、標注、自由裁剪、提供豐富的轉場等；還要注意視頻制作的針對性、專業性以及邏輯性，將兒科護理學重、難點內容編輯成短小精悍、生動有趣的微視頻，重點突出，層次分明，讓學生短時間內掌握知識點，收到事半功倍的學習效果，既提升學習效率又提升學習質量。同時，課后要進行反思，找到不足之處并及時改正。

（3）微信作為一種信息傳播工具，可以發送語音短信、文字、圖片、視頻，還可以進行一對一、多對多的通訊互動。將微課與微信相結合的教學模式，在教育領域已逐步實施，將微課視頻上傳到微信平臺，學生可以隨時隨地反復觀看學習，不受時間、地點限制。本研究發現，這種教學模式可以激發學生學習興趣，提高自學能力。通過建立師生互動平臺，教師與學生隨時研究討論，互相交流，微信語聊功能便于教師將解決問題的思路描述得更為清晰具體，提高教學時效性以及學生發現和討論問題的積極性[3]。微信平臺上的互動反饋，促進了師生之間及學生之間觀點的碰撞，保證了教學的順利開展；對一些害羞靦腆的學生來說，提供了與老師溝通的機會，可以通過微信私聊功能進行一對一交流[4]。為擴展學生知識面，教師將相關視頻、圖片上傳到微信平臺，學生選擇性地學習，滿足不同層次的學習需求，提高了自學能力。與學生的互動溝通還可以拉近師生關系，使教師走近學生，發現自身不足，及時改正。

（4）微課小而精的特點，決定了其教學設計和教學策略與傳統教學有很大不同，對教師的教學設計能力和組織實施能力提出更高要求。如教學選題要相對獨立、有價值，并不是所有章節都適用微課；采用恰當的教學策略，使教學環節緊湊并詳略得當，時間分配合理，在短時間內把重難點講清、講透，讓學生學懂、學會；微課學習過程張弛有度，需要教師不斷提高自身教學素養?？芍谱魍晟频奈⒄n知識庫，通過微信平臺強大的分享功能，充分調動學生的積極性，進而實現學習資源的有效利用[5]。

[1]張志堅，盧春天.大學生微信使用情況調查[J].當代青年研究，2015（3）：89－93.

[2]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（11）：66－70.

[3]霍亮，遲昨菲，尚云曉，等.基于微信平臺的微課在兒科教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2016，34（20）：24－26.

[4]張海燕，許子華，李晶琴，等.微信平臺在三年制醫學檢驗技術專業臨床檢驗基礎教學中的應用探究[J].衛生職業教育，2017，35（3）：38－40.

[5]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64－68.

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1671－1246（2017）15－0095－02