基于翻轉課堂模式的流行病學教學效果評價

賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

基于翻轉課堂模式的流行病學教學效果評價

賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

采用問卷調查及深度訪談法，以學生對翻轉課堂的參與、對翻轉課堂的認知和能力提升作為評價標準，評價翻轉課堂模式應用于流行病學教學的優(yōu)勢及效果。

翻轉課堂；流行病學；教學效果

流行病學是預防醫(yī)學的主干學科，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考內容。隨著醫(yī)學大數據時代的到來，傳統流行病學教學模式愈顯滯后，不能培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。翻轉課堂教學模式將傳統課堂教學的某一部分順序進行調整，通過學生課下學習或課上自主講解的方法實現主動學習[1，2]。翻轉課堂模式對學生的課前實踐提出較高要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力[3]。本文對翻轉課堂模式應用于流行病學教學的效果進行了初步探討。

1 基于翻轉課堂模式的流行病學教學設計

以濱州醫(yī)學院2011級預防醫(yī)學專業(yè)一個合堂教學班為教學對象，在流行病學教學中采用翻轉課堂模式。固定由一名教師進行翻轉課堂教學，主要圍繞《流行病學》教材中的3類重要研究方法展開，涉及第三章“描述性研究”、第四章“隊列研究”、第五章“病例對照研究”、第六章“實驗流行病學”、第七章“篩檢”。翻轉課堂教學設計包括課前任務、課上展示、課后測評3方面，具體見圖1。

2 基于翻轉課堂模式的流行病學教學效果

流行病學課程結束后，對學生進行不記名問卷調查及深度訪談。調查內容包括學生一般情況、在翻轉課堂教學中的參與情況、對翻轉課堂教學效果的評價。深度訪談主要了解學生對翻轉課堂模式的認知情況等。

2.1 學生在翻轉課堂教學中的參與情況

大多數學生愿意參與翻轉課堂學習，同學講課時能認真傾聽的學生占91.6%，參與PPT課件制作的學生占82.4%，94.1%的學生能回答老師提出的問題，約90%的學生認為教師的參與形式比較合理（見表1）。

圖1 流行病學翻轉課堂教學流程

表1 學生翻轉課堂教學參與情況[n（%）]

2.2 學生對翻轉課堂教學效果的評價

119名參與翻轉課堂學習的學生中，60.5%的人認為該模式可以促進知識理解、記憶和應用，58.0%的人認為該模式可以激發(fā)學習興趣，不贊同以后繼續(xù)應用該模式的學生占5.9%。另外，對于“有利于培養(yǎng)協作能力、有利于提高解決問題能力、有利于提高自主學習能力、促進與老師和同伴的有效交流”4項，贊同的學生均在70%以上。提示該模式對于學生各項能力的培養(yǎng)有幫助，學生非常認可，同時也有助于師生、生生間的交流（見表2）。

表2 學生對翻轉課堂教學效果的評價[n（%）]

2.3 學生對翻轉課堂模式的認知情況

深度訪談發(fā)現，認為翻轉課堂模式對學習流行病學有幫助的學生有76人，占63.9%；認為翻轉課堂模式有推廣價值的學生有80人，占67.2%。學生給出的主要理由之一：該模式可以集思廣益，使學生各抒己見，有利于提前發(fā)現問題，獲取多方面知識，最終提高自主學習能力；理由之二：該模式能充分調動學習積極性及學習興趣，使每個學生參與其中，鍛煉學習能力，提升團隊協作及臨場應變能力。翻轉課堂可以促進學生主動學習和思考問題能力，促進與老師、同伴的有效交流。

部分反對的學生主要認為課堂展示比較浪費時間，同時互動討論時需要有效的機制促使全體學生都能參與，提高學習效率。學生還認為課業(yè)負擔很重，翻轉課堂會花費很多精力和時間，可以適量使用。總之，多數學生認為通過翻轉課堂學習收益頗豐，翻轉課堂利大于弊，有推廣價值。

3 翻轉課堂模式應用于流行病學教學的注意事項

本研究在文獻查閱基礎上，總結前期教改經驗，分析我校流行病學教學現狀，結合學科特點，認為必須改變傳統教師講授為主、學生為輔的被動教學模式，尤其在當下注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的改革浪潮中，引進翻轉課堂模式是及時且必要的。但在教學實踐中應該注意以下3個方面的問題。

3.1 優(yōu)化翻轉課堂教學設計

閱讀文獻，查閱視頻資料，不斷學習有關翻轉課堂教學的成功經驗，根據預防醫(yī)學專業(yè)學生特點設計翻轉課堂教學流程，邀請相關專家討論，修正優(yōu)化。因此，依據不同專業(yè)、不同年級學生學習需要，設計與之相符的翻轉課堂教學方案尤為必要。

3.2 最大限度調動學生學習積極性

成功的翻轉課堂教學離不開學生的積極參與[4，5]。首先，在學習態(tài)度上學生要積極配合，課上主動參與各種教學活動；其次，學生要轉變學習方式，不能只聽老師講或記筆記，而是要自己進行規(guī)劃學習，在學習過程中以及課堂教學中不斷思考、內化知識，進行探究式學習；再次，學生在課下進行科研方案撰寫，掌握各種醫(yī)學科研方法，培養(yǎng)動手能力和科研能力；最后，學生在課下學習中采用分組討論形式，自主學習課外相關知識，進行網絡檢索、圖書館檢索、網上視頻學習，提高分析、解決問題能力，拓展課外學習技能，提高自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 教師要著眼全局，統籌兼顧，注意反思總結

教師要轉變陳舊的教學理念，適應教育環(huán)境的變化，積極主動地學習現代教育技術，做好迎接大數據時代對傳統教育沖擊的準備。在教學過程中不斷積累經驗，注重對課堂的把握和調控，注重學生自主學習能力培養(yǎng)，強調學生個性化學習。翻轉課堂模式將課上的教師理論講解翻轉為學生自主講解，全面提高學生語言表達能力和應變能力。

在總結階段，教師需要根據不同專業(yè)、不同年級、不同內容對翻轉課堂教學設計進行修正，不斷提高教學效果。可見，翻轉課堂模式對教師和學生都提出了更高要求，是一種師生同步學習的教學方法。本次翻轉課堂模式應用于流行病學教學取得了較好效果，仍需在以后的實踐中不斷修正，以臻至善。

[1]宋文慶，張瓊，俞嵐，等.翻轉課堂教學在病理學病例討論教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2016，18（4）：264－266.

[2]陳昕，牛春娟，鄭海英，等.社會心理學翻轉課堂教學模式的構建[J].河北聯合大學學報：醫(yī)學版，2016，18（2）：142－144.

[3]邰春玲，隋樹杰.翻轉課堂在護理人際溝通課程中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（9）：3－4，12.

[4]孔燕，陳金，姚柏春.形成性評價在大學英語翻轉課堂中的應用研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（2）：180－184.

[5]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉課堂學習模式設計分析[J].黑龍江高教研究，2016（4）：166－169.

G420

B

1671－1246（2017）15－0074－03

注：本文系濱州醫(yī)學院2015年教學改革與研究項目（JYKT201519）