PBL教學法在高職高專C程序設計教學中的應用

李 丹，劉春華

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

PBL教學法在高職高專C程序設計教學中的應用

李 丹，劉春華

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

C程序設計是一門計算機高級語言編寫課程，目前已成為我國高校非計算機專業首選的、必不可少的計算機語言課程。我院C程序設計課程目前采取課堂講授為主、上機實驗為輔的傳統教學方法，存在很多缺陷。本文結合衛生信息管理專業特點，嘗試以PBL教學法進行C程序設計教學，期望達到更好的課堂教學效果，提高教學質量。

教學方法；C程序設計；PBL教學法

1 研究背景和意義

C程序設計課程是我院衛生信息管理專業的必修課程，是一門實踐性很強的課程。該課程涉及計算機語言編寫，對于醫學生來說有一定難度，入門難、理解難是學生學習的主要困難。傳統課堂教學方式缺少師生互動，學生學習熱情不高，缺乏學習主動性和積極性，不利于培養自主學習能力和創新精神。

因此，基于“十三五”規劃第四輪教育教學改革中提倡的“以學生學習成長為核心，以提高教學水平質量為目標”理念，充分利用我院現有教學資源，結合小組交流、任務驅動、翻轉課堂等教學方法，將PBL教學法應用于C程序設計課程教學中，希望能夠更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

2 PBL教學法

PBL教學法的基本內涵是以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向學習。該方法自20世紀60年代由加拿大麥克馬斯特大學推出[1]，經過四十余年的發展，如今已廣泛運用于各個領域，包括高等教育、職業教育、中等教育、初級教育以及繼續教育等。PBL教學法將學習與問題掛鉤，學生在學習過程中對提出的問題展開探究，教師和學生合作尋找解決問題的方法。此教學法較傳統教學法更利于調動學生學習積極性和主動性，不僅可以讓學生學到知識，還可以培養其自學能力、創新精神、分析問題和解決問題能力以及團隊合作精神。

3 引入PBL教學法的可行性

首先，C程序設計課程授課對象為我校衛生信息管理專業學生，班級人數少，有利于分組學習，而且我校PBL教室可以很好地滿足課程教學需要。

其次，根據PBL教學法，在C程序設計教學中，每一個完整的程序項目，從問題的提出、算法的確定、流程圖的繪制到程序的編寫、錯誤的修改等，就是分析問題和解決問題的過程，學生可以相互討論、相互學習，最終編寫出完整的程序。在此過程中教師可以引導學生開拓思路，在得到同一結果的同時提出多種解決方法。

4 具體實施過程

4.1 聯系實際，提出問題

由于PBL教學法是基于問題的教學方法，因此在教學環節問題設計非常重要，提出的問題是否合理直接決定著教學效果的好壞。

C程序設計課程教學重點在于實踐操作，在不斷的實踐中提高對語言的理解和應用能力。提出的問題應符合學生實際知識水平，并和專業掛鉤，這樣才能更好地發揮問題的作用，取得更好的教學效果。例如，以醫院掛號排隊、病例檢索等為實例提出具體問題，并讓學生在課前做好相關文獻檢索、資料查閱工作，培養其歸納總結、邏輯推理能力。在教學過程中將翻轉課堂與PBL教學法相結合，進一步改革教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。

4.2 分析問題，分組討論

分組討論是PBL教學不可缺少的一個環節，每組學生的知識水平、人數多少等決定著討論結果的好還。因此，我們要確保分組公平合理，各組成員能力相當，以取得最好的教學效果。問題分析由學生自己來完成，根據教師提出的問題課下收集、整理資料。課堂上由每組代表匯報討論結果，從實際問題出發說明討論的方法，完成初步算法的選擇，并選出最優方案。

利用PBL教室小班授課，分組討論，營造自由、開放的學習環境，充分調動學生學習主動性，將枯燥的理論知識轉化成生動的實踐活動。

4.3 協作學習，解決問題

在教師的引導下每組學生自主思考，探討最優的代碼編寫方法，提出解決方案。編程語言的魅力在于在多種解決方案中選擇最優的方案，好的編寫方法不僅可以提高程序的閱讀性，還能提高運行速度。小組討論和協作既深化了學生對知識的理解，加強了師生互動，又提高了課堂效率。學生相互討論，不斷調試代碼，反復修改程序，集思廣益，在學習中進步。

4.4 成果展示，交流總結

問題解決后，學生以小組為單位講述解決問題的過程和思路，并進行多小組橫向比較，交流編寫的程序的優缺點，開拓思路。此過程采用翻轉課堂教學法，由學生講述，教師引導并給出最終評價，進一步提高課堂效果，真正讓學生自主自愿參與到教學中。

4.5 PBL教學法實施流程（見圖1）

圖1 PBL教學法實施流程

5 意義

衛生信息管理專業具有特殊性，要求學生不僅具有一定醫學專業知識，還具有較高計算機操作能力，因此C程序設計課程是該專業學生的必修課程。

借鑒PBL教學法的基本理念，將先進的教學組織形式運用于C程序設計課程。在小班教學過程中，將PBL教學法與傳統教學法有機融合，切實改善教學效果，在加強學生對知識的理解與掌握的同時，促進其素質與綜合能力的提升。此次課程教學方法改革，使非計算機專業學生更好地理解程序設計思路，掌握課程基礎知識，激發學習積極性和主動性，為后續課程的學習奠定基礎。

我們將在實踐中摸索更好的教學方法，加強師生互動，加深學生對相應知識點的理解，激發學習興趣，提高團隊合作意識和創新能力，以適應新時期高素質人才培養需要。期望通過這些改革措施，教學效果有明顯改善并提高學生考試通過率。

[1]常本勤.基于問題的學習模式在程序設計類課程教學中的應用[J].計算機教育，2010，21（2）：125－127.

[2]徐一秋，王立偉，王海波.PBL教學法在C程序設計實驗課教學改革中的應用[J].計算機教育，2010，21（10）：92－95.

G424.1

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1671－1246（2017）15－0062－02