校企合作模式下的眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革及效果評(píng)價(jià)

楊 揚(yáng)，王 莉，劉文蘭，閆 瑾

(西安醫(yī)學(xué)院眼視光教研室，陜西 西安 710021)

·醫(yī)學(xué)教育研究·

校企合作模式下的眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革及效果評(píng)價(jià)

楊 揚(yáng)，王 莉，劉文蘭，閆 瑾

(西安醫(yī)學(xué)院眼視光教研室，陜西 西安 710021)

目的探索眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑和方法，提高眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。方法選取西安醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生54例為試驗(yàn)組，2012級(jí)學(xué)生56例為對(duì)照組。試驗(yàn)組采用校企合作的方式，由學(xué)校專業(yè)任教老師和企業(yè)技術(shù)骨干通過共建師資團(tuán)隊(duì)、共建眼視光校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心、共建實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、開展形式多樣的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行為期3年的改革。對(duì)照組僅由學(xué)校專業(yè)任教老師完成上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比較2組學(xué)生實(shí)習(xí)前的綜合實(shí)踐考核成績(jī)和對(duì)眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)計(jì)分。結(jié)果 試驗(yàn)組綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和總考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組(P<0.05)，單項(xiàng)技能考核成績(jī)與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)改革后的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)的Q1～Q8評(píng)分均顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論校企合作模式下的眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，有利于利用校企雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

眼科學(xué)；教學(xué)形式；教育改革

眼視光學(xué)作為視光學(xué)與眼科學(xué)的交叉學(xué)科，具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的學(xué)科特色，與眼鏡、隱形眼鏡和光學(xué)精密儀器企業(yè)關(guān)系密切[1]，同時(shí)該學(xué)科也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科[2]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的要求。實(shí)踐教學(xué)作為眼視光學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。目前很多院校都意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)制規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例、醫(yī)院實(shí)踐制等有力的嘗試,但效果并不理想。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，導(dǎo)致眼視光學(xué)本科生對(duì)自身定位和未來的職業(yè)意識(shí)、使命感存在著認(rèn)識(shí)模糊和盲從的現(xiàn)狀。尤其是專業(yè)任教老師普遍學(xué)歷高但缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)重技能、弱素養(yǎng)，重單項(xiàng)、弱綜合，重業(yè)務(wù)、輕人文的特點(diǎn)，即多以反映操作技能為主，忽略了學(xué)生職業(yè)思想、職業(yè)道德及職業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)；以各門課的單項(xiàng)技能教學(xué)為主，缺乏以臨床真實(shí)案例為主線的綜合技能訓(xùn)練；注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了人文素養(yǎng)的灌輸與滲透。很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的契合。因此，從2013年開始，西安醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)專業(yè)在連續(xù)多年調(diào)研用人單位需求的基礎(chǔ)上，采用校企合作的模式，圍繞專業(yè)特色,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo), 通過豐富實(shí)踐內(nèi)容、拓寬實(shí)踐渠道、提升實(shí)踐質(zhì)量等措施對(duì)眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐，并取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取西安醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)專業(yè)通過全國(guó)高考統(tǒng)一錄取入學(xué)的本科生為研究對(duì)象。其中，2013級(jí)學(xué)生54例為試驗(yàn)組，2012級(jí)學(xué)生56例為對(duì)照組。試驗(yàn)組男性9例，女性45例，年齡16～20歲，平均(17.91±0.73)歲，主要基礎(chǔ)課成績(jī)(77.69±7.97)分；對(duì)照組男性11例，女性45例，年齡16～21歲，平均(17.95±0.82)歲，主要基礎(chǔ)課成績(jī)(78.43±8.61)分。2組學(xué)生開設(shè)的課程數(shù)量和課程學(xué)時(shí)均相同。2組性別、年齡、主要基礎(chǔ)課程成績(jī)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法 試驗(yàn)組采用校企合作的方式，由學(xué)校專業(yè)任教老師和企業(yè)技術(shù)骨干通過共建師資團(tuán)隊(duì)、共建眼視光校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心、共建實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、開展形式多樣的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行為期3年的改革。對(duì)照組僅由學(xué)校專業(yè)任教老師完成上述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3 教學(xué)實(shí)施 試驗(yàn)組的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施“校企合作,無縫銜接”。選取規(guī)模大、實(shí)力雄厚的視光企業(yè)為合作單位，與學(xué)校共同完成以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①校企共建師資團(tuán)隊(duì)。采用“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的方式，由企業(yè)選派責(zé)任心強(qiáng)的技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)任教老師一起完成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括承擔(dān)專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程、科研訓(xùn)練課程、創(chuàng)新訓(xùn)練課程、創(chuàng)業(yè)教育課程，在講授中企業(yè)講師將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法、新的管理營(yíng)銷理念等行業(yè)前沿貫穿其中。同時(shí)，學(xué)校專任青年教師分批深入企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。②校企共建眼視光校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)校以項(xiàng)目合作的方式與企業(yè)共建與職業(yè)環(huán)境相一致的眼視光校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心。由企業(yè)提供項(xiàng)目及設(shè)備支持，并適當(dāng)給予資金支持，由學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室及技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造效益，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。校企指導(dǎo)老師在仿真實(shí)訓(xùn)中心中開展校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和崗前培訓(xùn)等項(xiàng)目。③校企共建實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。校企結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前硬件條件，削減了29項(xiàng)落后的、內(nèi)容單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編制了集驗(yàn)光學(xué)、接觸鏡學(xué)、眼鏡學(xué)、雙眼視覺學(xué)、眼科學(xué)5個(gè)板塊于一體的26個(gè)眼視光標(biāo)準(zhǔn)化案例。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化案例淡化了課程界限，模擬行業(yè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)多種病情變化過程，需要多個(gè)角色合作完成。然后招募和培訓(xùn)低年級(jí)眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化患者。最后由原來的以單個(gè)學(xué)生為主體的操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。④開展形式多樣的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐。一是組織學(xué)生從入學(xué)即反復(fù)多次進(jìn)入企業(yè)實(shí)地觀摩、參觀見習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸行業(yè)，身臨其境了解行業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展；二是專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，與眼鏡企業(yè)合作，開展視覺篩查與保健進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村活動(dòng)，深化學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)；三是組織學(xué)生利用寒暑假多次在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生早期、全程接觸行業(yè)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。⑤科研創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)施眼視光學(xué)本科生“校企雙導(dǎo)師制”。一方面借助各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生探索其感興趣的研究方向，完成選題、設(shè)計(jì)研究方案、數(shù)據(jù)采集和分析、撰寫報(bào)告的全過程；另一方面借助大學(xué)生開放科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)擁有科研項(xiàng)目的教師吸納優(yōu)秀本科生進(jìn)入課題組，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。在創(chuàng)業(yè)教育方面，從第一學(xué)期開始，企業(yè)指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生積極利用周末與寒暑假參與到視光中心的運(yùn)作與管理中；鼓勵(lì)有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生到合作企業(yè)中進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)；邀請(qǐng)視光領(lǐng)域成功的創(chuàng)業(yè)人士和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的眼視光畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和座談。對(duì)照組所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與試驗(yàn)組相同，但都只由校內(nèi)專業(yè)任教老師完成。

1.4 實(shí)踐教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

1.4.1 實(shí)習(xí)前綜合實(shí)踐考核成績(jī) 實(shí)習(xí)前對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐考核，滿分100分，考核項(xiàng)目包括單項(xiàng)技能考核、綜合技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核和科研創(chuàng)新能力考核4部分，每部分的考核滿分為25分。

1.4.2 問卷調(diào)查 眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過3年的改革與實(shí)踐后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，以無記名形式在實(shí)習(xí)前對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷圍繞實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提升等8個(gè)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分：Q1為有利于提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；Q2為有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)；Q3為有利于增強(qiáng)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；Q4為有利于提高溝通交往能力；Q5為有利于提高分析和解決問題的能力；Q6為有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；Q7為有利于提高科研和創(chuàng)業(yè)的興趣和能力；Q8為有利于專業(yè)任教老師教學(xué)能力提高。每個(gè)問題包括4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí):“一點(diǎn)都沒有”計(jì)0分、“有一點(diǎn)”計(jì)1分、“比較多”計(jì)2分、“很多”計(jì)3分、“非常多”計(jì)4分。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收110份，有效回收率100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 2組學(xué)生實(shí)習(xí)前綜合實(shí)踐考核成績(jī)比較 試驗(yàn)組綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和總考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；單項(xiàng)技能考核成績(jī)與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

2.2 2組學(xué)生對(duì)眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)計(jì)分比較 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)改革后的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)的Q1～Q8評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表1 2組學(xué)生實(shí)習(xí)前綜合實(shí)踐考核成績(jī)比較 分)

表2 2組學(xué)生對(duì)眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)計(jì)分比較 分)

3 討 論

實(shí)踐教學(xué)作為理論教育的延伸，是提升學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3],而校企合作是促進(jìn)校企交流、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要途徑[4-5]。此次眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革歷時(shí)3年，充分利用社會(huì)實(shí)踐資源和企業(yè)資源來彌補(bǔ)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐條件的相對(duì)不足，通過校企共建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地、開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、開展科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等系列措施，打破了傳統(tǒng)的眼視光學(xué)封閉式的校內(nèi)培養(yǎng)模式，推進(jìn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、職業(yè)與崗位對(duì)接，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 促進(jìn)了校企師資共享及交流 師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵[6]。目前大量眼視光學(xué)專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)高校任教,雖然學(xué)歷高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)中習(xí)慣重理論而輕實(shí)踐,專業(yè)任教老師和企業(yè)骨干都各自為營(yíng)，相互之間缺乏交流。通過校企合作，借助行業(yè)企業(yè)資源建設(shè)了一支善教學(xué)、會(huì)技術(shù)、能創(chuàng)新的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。而且由于校企共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要專業(yè)任教老師更新自身知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，而且需要校企指導(dǎo)老師相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同商討解決改革過程中的問題。這種由個(gè)人行為到團(tuán)隊(duì)合作的行動(dòng)，在更大范圍內(nèi)有效地促進(jìn)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革[7]。另外，由于實(shí)踐教學(xué)改革的需要，學(xué)校在師資培養(yǎng)方面加強(qiáng)了力度，為專業(yè)任教老師提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了專業(yè)任教老師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

3.2 促進(jìn)了學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高 本研究結(jié)果顯示，改革后的試驗(yàn)組學(xué)生的綜合技能成績(jī)和職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)都顯著高于改革前的對(duì)照組，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷也得到了一致的結(jié)論。分析其原因：改革前的課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，由教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，然后采用圖片、視頻及親自動(dòng)手操作等方式將實(shí)驗(yàn)過程演示給學(xué)生，學(xué)生按照教師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)操作即可；這種模式缺乏實(shí)際的工作應(yīng)用情境，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性不能得到有效激發(fā)[8]。

改革后的實(shí)踐教學(xué)突破了完全在校內(nèi)進(jìn)行的培養(yǎng)模式，與行業(yè)崗位深度融合，使學(xué)校、教師和學(xué)生與行業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。首先，由于教學(xué)內(nèi)容均請(qǐng)企業(yè)骨干參與制定,引入了行業(yè)最新的技術(shù)和知識(shí),避免了教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)。而且教師來自行業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和操作標(biāo)準(zhǔn)出自行業(yè)，按此標(biāo)準(zhǔn)“塑造”的學(xué)生，其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與行業(yè)高度契合，為提高學(xué)生的崗位勝任力起到了關(guān)鍵作用。其次，實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體,是開展實(shí)踐教學(xué)的基本保障[9]。仿真職業(yè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，打破了傳統(tǒng)眼視光學(xué)教育課程的界限，能夠?qū)W(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，有利于消除學(xué)生的緊張心理, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[10]。同時(shí)借助標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)、綜合情景模擬實(shí)踐訓(xùn)練等多樣性教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[11]。通過角色扮演的方式，體會(huì)患者及家屬的痛苦、擔(dān)憂與焦慮，增強(qiáng)其愛傷情懷。最后，通過多種形式的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中解決視力不良等健康問題，不但學(xué)會(huì)了建檔、視力監(jiān)測(cè)、健康教育、屈光檢查與矯正等技能，還通過與患者進(jìn)行交流，極大地鍛煉了其溝通能力，不再出現(xiàn)面對(duì)服務(wù)對(duì)象時(shí)束手無策的情況，最終實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.3 促進(jìn)了課內(nèi)外教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐的結(jié)合 突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐課程是眼視光學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分[12]。以專業(yè)服務(wù)為特色，以學(xué)生社團(tuán)組織“視光愛眼協(xié)會(huì)”為載體，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑[13]。改革后的眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)增加了大量的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐，將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，時(shí)刻營(yíng)造適宜創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育氛圍，以熏陶、陶冶的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展施加影響。如專業(yè)技能大賽、學(xué)生節(jié)假日企業(yè)兼職、六六愛眼日、深入中小學(xué)開展用眼講座、暑期光明行下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動(dòng)的開展使實(shí)踐環(huán)節(jié)從校內(nèi)向校外過渡，實(shí)踐環(huán)境由模擬向真境過渡，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣既可以直接影響學(xué)習(xí)效果，也可以間接提高學(xué)習(xí)成績(jī)[14]，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到視光服務(wù)的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

3.4 改革使科研創(chuàng)新與教學(xué)相互促進(jìn) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)要突出研究在教學(xué)中的重要作用[15]。科研訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生開闊眼界，激發(fā)其對(duì)科研的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新能力[16]。激發(fā)本科生的研究意識(shí)，促進(jìn)其開展有效的科研訓(xùn)練，在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的陳舊過時(shí)，學(xué)生科研訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何查閱研究相關(guān)的文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的分析解讀能力，學(xué)習(xí)到基本的科研思路和方法，也有助于學(xué)生按照自身興趣和能力選擇合適的專業(yè)努力方向，尤其是在碰到困難和挫折時(shí)鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的科研毅力。由企業(yè)骨干指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的科研訓(xùn)練不僅是一種課外教學(xué)方式，而且是一種異地、異師教學(xué)，是教學(xué)形式上的重大突破。指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)來自于社會(huì)實(shí)踐的課題，以解決實(shí)際為核心，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料收集、樣本采集與檢測(cè)，并完成完整的研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們對(duì)研究有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)尋找指導(dǎo)教師對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變非常重要，這就意味著向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。另一方面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)成果最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁[17]。3年來，2013級(jí)眼視光專業(yè)學(xué)生累計(jì)有46例參加了21場(chǎng)次的創(chuàng)業(yè)教育，這些創(chuàng)業(yè)教育既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，又與專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方面的法律法規(guī)，具備市場(chǎng)分析、資金籌備等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的操作能力。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。校企合作模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出，其意義在于學(xué)校與企業(yè)可以通過多途徑、多方位的合作，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)在時(shí)間、空間、能力和心理上的對(duì)接[18]。值得注意的是，眼視光學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和總結(jié)的過程,目前仍存在一些問題，如何更好地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，如何拓展與企業(yè)合作的寬度和深度，如何在學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理體制與機(jī)制不斷變革的情況下持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，都需要進(jìn)一步去解決。

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(本文編輯：趙麗潔)

2017-02-07；

2017-03-07

陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(15BY100)；2016大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目(2298)；西安醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014JG-02)

楊揚(yáng)(1984-)，女，陜西寶雞人，西安醫(yī)學(xué)院講師，醫(yī)學(xué)碩士，從事眼視光學(xué)教學(xué)研究。

R778

B

1007-3205(2017)08-0972-05

10.3969/j.issn.1007-3205.2017.08.027