周五聚焦，開啟思品教學新模式

程路

摘 要：聚焦學生心理，以問題為教學紐帶；思品、班會、團課之整合，從整體中發掘和設計課程育人的文化精髓。這便是“周五聚焦”所開啟的新的思品教學模式。

關鍵詞：聚焦；心理；成長

演繹傳奇故事，講述勵志人生；品嘗人間疾苦，感悟生活真諦；縱覽古今之變，明辨規矩方圓……思品教育總是在生活的點點滴滴中潛行，在和每一個人都息息相關的生活中滲透和傳遞著交流的智慧、處事的力量以及修身的秘籍。追求超凡脫俗的開場，為一節課的精彩開篇創下卓著奇功。有人深諳這樣的技法，也樂于這樣的技法。不難想象，面對一雙雙深邃而又充滿無限渴望的黑色眼眸，那種絕無二致的期待感、榮譽感所形成的引力場，足以絢爛每一位教師。精心設局，用一個又一個環環相扣的邏輯性問題，引領學生到思維的高地縱馬馳騁。思緒交織，智慧碰撞，可謂精彩絕倫。誠然，這都是思品教學理應逐鹿的策略要地。而在筆者看來，思品教學要通往人性的關隘，首要之舉必然是俯身融入學生生活。從生活的真實中去積累和發現思品教學的事實之源，并以此來還原學生和思品課程之間的關系。只有結合他們的生活，一切思品的靈魂才會有落地的土壤。否則，精彩也只能是舍本逐末后的喧囂。待鉛華散盡時，一切又將回復最初的模樣。

一、周五聚焦，讓愛永駐心間

“愛”是貫穿思品教育始末的一條情感主線。如何將寬泛的“愛”具體化、客觀化、行為化？周五聚焦為我們提供了參考。筆者所在的學校，思品教研組全體教師以“課程融合”發展為教學改革的契合點，將傳統的思品課堂和班會課、團課等進行了融合。周五下午的第二節課便是一節融班級公務、班級好人好事、心理有約等內容為一體的綜合性課程，美其名曰周五聚焦。

考慮到思品學科和班會課、團課之間的諸多共性特征，例如制度和權利問題。聚焦的第一次主題便擬定為班級公約和班委組建。這樣設計的意義在于為學生提供一次集體行使權利的機會和平臺，同時也為他們營造一種沒有外界壓力干預的對話空間。他們可以結合自己的生活經驗或認知特點，對班級公約的建設提出自己的意見和想法。為何要做如此開放的設計？僅僅依靠學生自身有限的生活經驗和認知能力所形成的班級公約，且不說公信力，怕是很多核心的問題設計時都會繞道而行吧？毋庸置疑，恰是因為缺少公約制定的經驗，以及對班級建設諸多問題的陌生，才要用這勇敢的第一次為他們的成長帶去非凡的意義。再者，在思品課程進入制度和權利的專題學習時，帶著孩子們再重新看看過去他們走過的那段時光，再一次審視或重溫第一次“班級公約”的經歷，那將是一種何等榮耀的收場。理解，是在經歷了事實的萬難后認識的一次飛躍。這需要足夠的勇氣和力量。而愛，才是我們敢于放手的后盾。正是因為愛，我們才要設計形如生活的人生命題，助力他們砥礪其中，探索其中并且也享受其中。

二、周五聚焦，讓心理不設防

每個人的心中都有一片唯獨屬于自己的世界。特別是心理發展處于高度叛逆的青春期的孩子。這個小世界的色彩在很大程度上影響和決定著這個孩子對待和接觸周圍一切的方式。每一個班級里都有一些個性十足的學生，他們或有諸多離奇古怪的想法，或偶爾也會挑戰一下教師權威的極限，亦或是“高冷”到無言的沉默……原因可能有很多，但心理的失衡或心理安全的缺失無疑是主要的。也正是基于學生心理問題的考慮，我們在每一個學習周結束的那一天，也就是在周五聚焦的時間里，特意營造一種便于學生和教師進行心理互動和交流的溫馨環境。通過設置系列的心理對話活動，讓學生敞開心扉，打開那個拘謹自己、約束自己多年的心結，以一種青春特有的活力和朝氣重新面對新的學習和生活。每一個孩子或多或少都會有生活上或心理上的困難，他們迫切地需要人際和情感上的支持或幫助，而事實是很多時候他們并沒有獲得及時的支持或幫助。特別是那些處于心理高危狀態的學生，急切期盼著教師的認同或鼓勵。幸而，周五聚焦為教師深入了解這些學生的心理活動和心理故事提供了理想的場所。但這又不同于以往心理教育的專業場所，學生很容易以對話和交流的方式，尋求相應的心理援助。

確如偉大的教育家雅思拜爾斯所說，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一顆心撼動另一顆心。每一個感動的瞬間，都是在一種極度靜謐和安寧的清靜中悄然完成。溫婉自然卻又不失審美的情致，迂回離奇卻又包含必然的理想。再如著名作家三毛所說：人生猶如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若清風。我認為這樣的借喻同樣適用于描述教育問題。苦若生命是對心理修行的一次又一次考驗，是人生一路走來的毅然；甜似愛情是心理久經磨礪之后的暫歇，一種前所未有的省悟，帶來無盡的舒暢；淡若清風是心理理想的歸宿，一切外在的奢華或蒼涼，順意或逆境，喧囂或沉寂，都已是心外的一粒塵埃，絲毫沒有分別。周五聚焦正是在探索和追求這樣的一條道路，孩子們自由行走在心理的萬千良田中，講自己心中的故事，說自己感動的生活，興之所至，寫一寫那些刻骨銘心的過往歲月。如是，修行品性而已。

思品，莫也無非如此。

參考文獻：

[1]劉海閣.中學思品課的有效教學策略[J].文學教育（下），2014（12）.

[2]安廣東.突出學生主體性 激活思品課堂[J].新課程（中），2015（10）.

編輯 高 瓊