信息技術分層教學應注重細節

陳巖

隨著社會的進步，尤其在以電子計算機為主體的信息技術的迅猛發展使得現在的中學生在計算機使用技能以及信息技術基礎方面的差距越來越大。現在的信息技術教學中經常有學生“吃不飽”，也有學生“吃不消”，所以使用分層式教學成為信息技術課堂中比較有效一種教學手段途徑。

分層教學是基于現代教育理論指導下，為適應更多學生的發展，出現的一種更加靈活的授課方式，根據學生存在心理發展和學習能力的差異將學生進行分層、分組式的教學模式。這種差異在信息技術學科體現的尤為明顯，因此分層教學就成為了信息技術教學中行之有效的教學手段。但在具體的課堂教學操作實施過程中還需要進行精細化的設計，才能真正有效地提高課堂效率。

在分層教學中，教師應根據學生的知識和能力水平，將學生分成不同的層次，分別確定教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導。

首先通過各種手段了解學生的基礎狀況，按學生能力分成不同層次，把相當水平的學生分配在一組內，評為一個層次，針對不同層次的學生提出相應要求。對學生的評價與評比在組內和同層次組間進行。這樣可以促進組內成員的分工協作，使各組間有較強的比較性，也使學生能找到競爭對手，有一個可能達到的競爭目標。教師對各組進行簡單指導，大多數任務讓組內討論完成，這樣可以有效調動每個學生的學生積極性。

其次，教師應針對教學大綱，依據教材確定不同層次學生的教學目標。既要有全體學生的共同目標，又要分別對每個層次的小組設定不同目標。在教學實施過程中認真設計教學過程，選擇靈活多樣的教學方法，使不同層次的學生都能得到最大的學習和發展空間。教師授課應著眼于中等學生，兼顧上下層的作法，使各層次的學生都學有所獲。授課時以講解為主，分組練習為輔；課堂練習及課后習題則以小組討論、組內合作為主，教師給予相應補充。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生感到只要努力就能達到目標。

對于已經具備一定自學能力的高中生來說，信息技術課能充分調動他們學習的主動性，培養學生動手操作能力。教師應在課堂中設置大量的上機操作練習以鞏固學生當堂所學，在課堂練習中可以將習題分為必做題和選做題，必做題目所有學生相同，選做題目各層次不同，提高學生學習的積極性。在學生進行練習時，教師應指導到位并及時反饋，加強師生互動與生生互動，促進學生共同進步。

最后，在分層教學的設計與實施中應該也注意以下幾個的問題：

（1）密切關注學生的知識掌握程度，了解對學生的分層合理，是否有“吃不飽”或“吃不了”的情況出現并及時做出調整。

（2）在課堂上教師對學生的管理是存在很多不穩定因素，如組內討論可能出現分歧，組間比較界線不容易很清晰等等，這就要求我們的信息技術教師在備課時要考慮周全。

（3）分層教學會使學生產生心理負擔。對于低層次的學習可能產生“自卑”心理，所以在進行在分層教學前一定要認真作好調查工作，說明每層次的利弊，并強調小組層次的可升級性。

（4）分層教學的提出對教師也是一種全新的考驗。進行分層教學的教師要精心地設計課堂教學活動，并針對不同層次的學生，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，利用合理的教學方法和教學手段，改變以教師為主，教師一言堂的傳統課堂教學模式，形成有利于學生發展的激勵機制，使每一個學生都學有所得。

在當前課程改革全面實施的氛圍中，分層教學應該是最好的一種新教學模式，它不僅為了教學和學生發展的提供了需要，也使教師的教學方式，教學手段變得多樣化，促進有差異的學生普遍發展。分層教學既能體現真正的教學中的師生平等，又能將因材施教這一目標進行有效的實施。信息技術學科是分層教學最好的實驗田，所以我們應該積極努力解決出現的問題，發揮學科優勢，使分層次教學能夠更好地運用于教學之中。