新形勢下的職業教育課堂教學有效性研究

雷玉梅

摘要：課堂教學是學校教育的主陣地，是教師傳播知識、學生接受知識、培養專業技能的主要場所，只要職業教育課堂教學有效性得到了提升，職業教育的教學質量也必然會得到提升和發展。我們只有不斷突破教學困惑，才能實現有效的課堂教學。

關鍵詞：職業教育 課堂教學

大力發展職業教育，促進中高職教育的有效銜接，積極進行職業教育課堂有效性的改革探索，提升職業教育教學質量和辦學水平，順應了時代發展的要求，既有利于培養一批熟練掌握新技術、新工藝、新設備的勞動者，打造一批高素質的專家隊伍，又有利于服務高新技術產業、現代服務業等新興產業的發展。

一、提升職業教育課堂教學有效性的意義

提升職業教育課堂教學有效性，有利于職業院校課程發展專業改革，提高職業院校辦學能力。有效促進職業教育不同專業的健康發展，為不同專業課程體系的設置、課堂教學的組織和課堂效果的反饋等多個環節提供理論支撐。

1.有利于提高職業院校辦學能力。提升職業教育課堂教學有效性，有利于職業院校課程發展專業改革，提高職業院校辦學能力。對于新形勢下職業院校專業課堂教學有效性進行細致的研究分析，改革現有的職業教育教學模式，打破舊有的教學方式方法，提出職業教育課堂教學有效性的概念，針對不同類型不同層次的職業教育，提出不同的提升職業教育課堂有效性的方法，有利于提升職業院校教育教學質量，有利于職業院校教學改革的不斷推進，有助于緩解當前職業院校畢業生就業難和就業質量不高等難題，有利于提升職業院校畢業生的就業競爭力，有利于提升職業院校的綜合辦學能力，可以從根本上促進職業院校的長遠發展。

2.有利于職業院校教師個體的發展。提升職業教育課堂教學有效性，可以有效指引職業院校教師個體的發展。課堂教學的實施者和改革者都是教師，職業院校教師不僅僅是職業院校教學課堂的組織者，還是引導者，職業教育培養的是一個特殊的群體，不僅僅需要全面系統的理論知識，還要具備熟練的實踐操作技能，要敏銳的把握專業發展趨勢。職業院校教師個體的發展需要專業的引導，需要課堂教學的引導，尤其是新形勢下對于課堂的駕馭和把握，從而制定符合職業教育、專業特點以及職業院校教師自身優勢的發展策略。

3.有利于提升職業院校畢業生就業競爭力。提升職業教育課堂教學有效性，對于職業院校中職畢業生和高職畢業生而言，有助于提升其就業競爭力。高職畢業生的就業范圍、就業途徑以及就業質量不僅僅關注畢業生一個人，而是全社會各界普遍關注的問題。提升職業院校畢業生的就業質量和就業競爭力，是不同層次職業院校辦學的首要任務和核心任務，也是職業院校生存和發展的主要問題。對于新形勢下職業教育課堂教學有效性進行仔細研究，致力于提升不同層次職業教育課堂教學的教育質量和課堂教學有效性，監督職業院校學生在課堂上盡可能的多掌握相關專業的知識，多方面提升職業院校畢業生的綜合素養和專業技能水平，從人才培養質量上嚴格要求職業院校畢業生的自身發展，提升職業院校畢業生的就業競爭力。

二、制約職業教育課堂教學有效性的原因分析

當前，與傳統課堂教育相比較，我國的職業教育課堂教學具備教學目標明確、實踐性強、接近于真實工作環境和工作崗位，課堂教學內容主要來源于真實職業能力，課堂教學過程中要求授課教師不僅僅進行專業理論知識的講授，還需要進行專業技能的培養和專業操作能力的提升，職業教育課堂具有很強的行業性特征。

1.課程定位不準確，教學目標不明確。當前的職業教育階段中，許多課程的課程定位還不夠準確，尤其是中職教育階段的文化課教學，課程定位不清晰，許多老師都不是特別理解文化課程對于職業教育的意義是什么，對于學生專業課學習的作用在哪里。許多課程的教學目標難以與專業課接軌，很多老師制定的教學目標比較空泛，甚至于教學目標并沒有于專業結合使用，或者使用的頻率很低；許多教學目標的制定沒有層次性，在實際的課堂觀察中，我們發現，教師的教學目標缺乏一定層次性，往往教學目標或是知識點的羅列，或是知識點加情感的結合，沒有滿足學生的對認知、過程方法、情感態度價值觀三維目標的需要。

2.課程內容和教學資源未成體系。課程內容是授課教師根據相應地課程目標，對于課程資源進行分類選擇，結合課程定位，結合課程的教材而組織的課堂教學內容。具體到職業教育教學過程中，教學內容的精彩程度、與行業企業職業崗位要求的吻合度、教師對于課堂教學內容的提煉和選擇能力都是影響職業教育課堂教學有效性的主要因素。課堂教學的內容是教學過程中教師通過教學形式表述出來的文字、語言和相關資料。專業的文字表達是顯示專業內涵的重要途徑；教師充滿激情并具備吸引力的語言表達是傳授知識的主要途徑；與課堂教學主題相關的輔助性圖片資料和視頻案例也是強化學生學習效果的有效方式。

3.教學方法陳舊、死板。為了實現相應地教學目標，達到一定的教學目的，教師通常會采用相應的教學方法來組織課堂教學，教學方法是教師組織和引導學生進行課程內容的學習所采用所有的方式、手段和程序的總和。現在類似于行動導向法、項目教學法、任務教學法、案例教學法、情境教學法等比較適合職業教育的教學方法在職業教育課堂上使用的比例很小。當前職業院校課堂上教師常采用的教學方法依舊是講授法、演示法等比較傳統、陳舊和死板的教學方法，這些傳統死板的教學方法大量存在于中職生的文化課的教育教學過程中，教學方法陳舊，學生的學習效果較差，學生對于此類課堂教學的教學評價很低，相應地教學反饋也不容樂觀。

總之，職業院校的課堂教學組織和教學設計要以學生的需要為前提，強調在課堂上強調發揮學生參與的主體地位，重視在教學目標設計中充分地尊重學生的主體地位，把學生的主體地位著眼在學生的實際需求上。