高中地理教學中學生“問題意識”的培養策略研究

邢秋菊

摘 要：從認識論和方法論的角度出發，結合一線教學的經驗，以高中地理課堂教學作為案例對如何培養高中生的問題意識進行探究，試圖在前人研究的基礎上，努力探索更加實用的問題意識的培養策略。

關鍵詞：高中地理；問題意識；培養策略

一、問題的提出

高中生正處于認知發展的一個關鍵時期，也是國家未來人才的選拔對象。從高中教學方面來講，通過學生思維的展示，有利于教師把握學生的“最近發展區”，有針對性地指導學生學習；有利于學生知識體系的重組和優化；有利于學生批判性和創造性思維的形成。如何在目前的現實困境中，通過嘗試培養學生的問題意識，使我們的課堂不僅能傳授給學生基本知識和基本技能，而且能夠使學生的創造性思維得到較好鍛煉，這是擺在一線教師面前現實而又艱巨的任務。

二、策略研究：創設問題情境，喚醒學生產生問題意識

建構主義理論主張教學應當以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。高中地理教學中，問題的來源不應當是教師將已有知識轉化為向學生簡單提問，而應當由教師創設一定的情境，使學生面臨思維矛盾，從而主動形成有價值的問題。從根本上講，“問題”應該來源于學生的閱讀、討論、練習、實驗等學習實踐活動，來源于學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊、觀念的差異等方面。

案例：中圖版高中地理必修一：地球的運動——正午太陽高度角

正午太陽高度角是地球運動中的一個難點和重點，很多學生在學習正午太陽高度角時都會遇到，空間想象力和方位感的困擾。對于空間想象力較弱的學生來講，講解越詳細，學生越容易感覺混亂，練習越多，錯誤越多，越沒有自信。所以我們總是感覺，“好學生”怎么教都行，“學困生”怎么講都沒有用，對那些基礎薄弱的學生來說簡直就是噩夢。究其原因，主要是學生被動地跟著老師去理解那些抽象的知識和原理，自己沒有身臨其境感受太陽高度角的問題，更談不上提出自己的思考和問題。

如果我們改變方法，創設情境，促使學生產生問題意識：教師首先分析，學生之所以感覺正午太陽高度角很難理解，主要原因是因為內容比較抽象，學生方位感和空間想象力不夠。那么，可以讓學生感悟正午太陽高度角的變化——即老師介紹幾種不同的方法，布置任務，學生分組去多次測量正午太陽高度角的變化，并探究其原因和規律，寫出測量報告。在課堂上學生進行對測量結果的展示，對正午太陽高度變化規律進行探討。

我們組是把人當作被測物體，這樣既方便又增加了被測物體的長度。學生1接過話題說：“用人體當作被測物肯定是不行的，因為人的身高在一天當中是變化的，被測物體高度不確定，就會帶來更大誤差。”“而且你怎么保持人體跟地面絕對垂直呢？”學生2接著補充問道。“對呀！那怎么做才能避免這些問題呢？”老師進一步引導。學生3說：“我們選擇位置固定長度足夠的垂直于地面的物體——旗桿，不過我們也有一個問題，就是影子較長，而且影子落在斜坡上，這樣測量時就會使影子變長，增加誤差。”“誰來總結一下測量需要注意的一些問題？”老師引導后，學生4說：“首先選好被測物體，長度適中，最好是固定垂直于地面的物體。”學生5補充說：“時間可以再精確一些，可以用GPS測出更精確的數據。”學生6補充說：“其實還有一種辦法可以使測量時間更精確又不需要那么多先進儀器……”

結果完全出乎教師的意料，學生的表現一改以往被動接受知識時愁眉苦臉的表情，積極地參與到知識探究中，不但能夠深刻理解有關太陽高度角的知識原理，而且能夠主動發現問題，并且提出解決問題的方法，太陽高度角這個一直被大家認為很難的問題，在老師創設的問題情境中，在學生自己動手，合作探究，解決問題的過程中迎刃而解。

這個例子再次說明了，其實學生并不缺乏問題意識，關鍵是在我們的教學過程中，常常會忽略學生問題意識的培養，或者說只把問題意識的培養簡單等同為上課提問。在筆者看來，學生問題意識的培養首先是情境創設，只要有了恰當的情境，學生自然會產生問題意識，因為思考和探索是人的天性。

學生問題意識的培養并不是簡單地提出和解決問題。它是一個人們對疑難客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的發展過程。因此，教師在教學過程中一定不能只注重那些形式的東西，而是應當與學生進行思維的交流與碰撞。我們培養學生問題意識的真正目的在于啟發學生思維，培養學生的創造能力。

參考文獻：

[1]劉雪梅.地理教學中學生問題意識的培養研究[D].華東師范大學，2007（5）.

[2]朱旭東.對教師專業標準的若干問題思考[J].中國教師，2012（7）.

編輯 孫玲娟