0～3歲嬰幼兒社會性交往與關愛的實證研究

曾平英

【摘 要】社會性發展在0～3歲早期教養發展階段具有極其重要的作用，它是生命個體從自然實體轉為社會實體的開端，是個體心理發展的一個極為重要的方面，我們有必要專門針對0～3歲嬰兒社會性發展的內容體系進行探討。

【關鍵詞】0～3歲嬰幼兒；社會性；交往與關愛

交往與關愛是社會交往的必備技巧，也是現代社會人的重要素質，讓嬰幼兒從小接受愛的熏陶，在感受、表達愛的過程中學習交往，養成協商合作和利他的親社會行為，形成團結友愛、互助合作的群體氛圍，增強社會適應性，將會為他們良好的社會性品質形成奠定基礎。

一、0～3歲嬰幼兒社會性交往與關愛的重要性

孩子從出生到長大成人的過程，是一個不斷社會化的過程，社會性發展水平越高，他的社會適應性就越強，而人際相處能力是其中最重要的方面。0～3歲的孩子正處于從一個“生物人”走向“社會人”的初始階段，他們置身于最親近的照料者和周圍人的關系中，正在體驗著、理解著、嘗試著與人相處，這最初的相處經驗是否良好，將對他們以后的社會性發展產生影響。

聯合國教科文組織指出教育應圍繞“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”加以安排。為此，從嬰幼兒開始，成人就應該抓住契機，重視培養兒童的社會性能力，發展其交往與關愛的社會責任感。

二、0～3歲嬰幼兒社會性交往與關愛的年齡特點與培養目標

為了使幼兒能在最近發展區獲得發展，根據0～3歲幼兒在每個年齡階段中其社會性交往能力與關愛情感不同的表現特征，幼兒在每個年齡階段中其社會性交往能力與關愛情感有不同的培養目標，如表1所示。

三、佛山市兒童活動中心幼兒園0～3歲嬰幼兒社會性交往與關愛的實踐研究

（一）研究目的

在教育教學中進行0～3歲幼兒交往與關愛能力的培養，促進幼兒交往與關愛能力的可持續發展。

（二）研究對象

佛山市兒童活動中心幼兒園0～3歲幼兒。

（三）研究方法

本次研究以行動研究法為基本研究方法，綜合運用觀察法、行動研究法、個案分析法。

（四）研究內容

1.問卷調查

在兒童活動中心幼兒園0～3歲嬰幼兒中進行調查問卷，了解幼兒園0～3歲嬰幼兒社會性交往能力與關愛品質的現狀。

研究初期，我們通過家庭觀察、幼兒園班級觀察兩方面對0～3歲嬰幼兒進行了調查問卷，其中小小一班、小小二班、小小三班幼兒 59 人、小腳印嬰幼兒29 人。在家庭觀察問卷中主要結合幼兒的年齡特點從：“交往與關愛方式方法、交往與關愛的氛圍創設、交往與關愛的機會提供”出發設計出9個問題，并將問題分為“是”“否”2個等級；在幼兒園班級觀察問卷中主要結合幼兒的年齡特點從：“交往與關愛方法（語言）、交往與關愛的態度、交往與關愛的簡單規則”出發設計出5個問題，并將問題分為“是”“否”“一般”3個等級。

2.主題活動

根據課題研究內容及課題預期效果，我們開展了以感受溫暖→享受成功→理解（學習）規則→展示自我為主線的主題活動，通過開展以上主題活動。

（五）研究結論

1.0～3歲嬰幼兒社會性交往能力與關愛品質的現狀

“活動內容”中幼兒在“表演”方面欠佳，但隨其年齡增長逐漸喜歡，“活動形式”方面表現1～2歲年齡段幼兒對“親子”活動形式不那么喜歡，說明孩子開始向往與大孩子游戲，活動中影響孩子的“關愛情感因素”是年齡越小，各方面影響越大；活動中“關愛語言的運用”、“關愛行為表現”隨年齡增長逐步提高。

2.0～3歲嬰幼兒社會性交往能力與關愛品質培養的建議

0～1歲養護人應與嬰兒產生良好的親子關系，從而促進良性的教育。

對1～2歲的幼兒多采用游戲、節日（混齡）的形式來幫助幼兒融入集體，擴大交友范圍。

針對2～3歲幼兒語言發展的特點，開展豐富多彩的各類活動，擴展交往平臺，使其在活動中與身邊人保持和諧友愛的關系

四、佛山市兒童活動中心幼兒園0～3歲嬰幼兒社會性交往與關愛培養的經驗

（一）創設一個友善合作的文化環境（空間、實物、氛圍）

良好的環境是嬰幼兒交往與關愛形成的有效資源，同時0～3歲 幼兒的天性是活潑好動的，形象思維占主導地位，有意注意和堅持力、自制力都較弱，所以我們在環境設置、教玩具選擇時，注意喚起幼兒的興趣與思維，幫助幼兒從中體會到交往與關愛的快樂和成就感，養成良好交往與關愛的行為習慣。如課題組教師通過入園前的家訪工作與幼兒交朋友熟悉了解幼兒后，將班級環境創設成“家”一樣的物質環境；同時結合課題研究創設環境墻：“大家的生日”“甜甜糖果”“幫幫誰”等等幼兒們在參與環境創設的同時，與同伴交往與關愛的愿望更被激發了出來，我園公共長廊墻面上布置一些諸如“我們一起去……”“你是我的好朋友”等畫面，潛移默化地感染幼兒，為幼兒創設一個與人交往，友善關愛的空間、氛圍。

（二）選擇適合的交往關愛的學習內容

0～1歲幼兒年齡小只鐘情于少數人的主要帶養人，希望在他們身上得到撫愛，為此教學內容定位在親子肢體游戲上，如游戲《躲貓貓》《翹翹板》《搖啊搖》；1～2歲幼兒開始關注理解社會交往規則，會用替代物（玩具）來做出關愛行為逐漸明白可以加入同伴交流或他人游戲，為此教學內容定位在交流游戲上，如《拉溝溝》《袋鼠跳》《踩老鼠》；2～3歲幼兒剛入幼兒園，對周圍事物比較陌生，同伴交往較少，對熟悉的人易產生依戀，喜歡模仿。為此，教學內容就要定格在讓幼兒適應集體生活，開展有趣的游戲活動，促進同伴間的情感交流，如玩游戲《找朋友》、《打電話》，促使幼兒與同伴進行友好的交流。

（三）選擇靈活多樣的教學模式

佛山市兒童活動中心幼兒園的主題活動、混齡活動、節日活動、親子教育活動，都是培養0～3歲嬰幼兒社會性交往能力與關愛品質的主要渠道。如小小級組開展的主題活動《美味糖果》、《幼兒園朋友多》；混齡大帶小《小鯉魚找朋友》、《快樂串、串、串》、《把小魚送回家》活動；《親子長廊》教育活動、《我的六一，我快樂》慶六一節日等等活動；小腳印開展親子課程、《市一論壇BB聚會》、《送教近衛國社區》活動，豐富多彩的教育活動為嬰幼兒提供了更多的交往與關愛的機會。

（四）建立“幼兒交往與關愛行為日常觀察” 檔案

佛山市兒童活動中心幼兒園在開展本課題研究中緊緊圍繞課題確立的研究目標開展了一系列研究活動，運用行動研究法、個案分析法收集有關的資料，并對收集到資料進行細心的整理和分析，做出合理判斷，揭示出0～3歲個案發展變化的特征和規律。我園建立了“幼兒交往與關愛行為日常觀察”檔案，從“使用‘你好、再見、謝謝等禮貌用語情況、參加活動時的表現情況 （情感、行為、師幼關系）、對于身邊的物（同伴、主要看護人、玩具、動植物）表現的關愛態度情況、與同齡幼兒交往時的表現情況”四方面對幼兒在活動中的能力行為表現及時進行記錄和分析，做到有記錄，有分析，有對策，旨在了解幼兒在交往與關愛行為方面的差距點，為研究提供了第一手資料。

參考文獻：

[1]龐麗娟，李輝.嬰兒心理學——兒童青少年心理學叢書.浙江教育出版社，1993.12

[2]華愛華.“早期關心與發展”的內涵與 0～3 歲嬰幼兒教養理念[J].學前教育研究，2004，（11）