淺析高中語文教學中的人格教育

張健

【摘 要】新課程改革背景下，人格教育是學校教育的重要內容。《全日制普通高中語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，在學生的人格教育中，語文教材擁有得天獨厚的教育資源。因此，在高中語文教學中，語文教師應根據語文學科的特點，因課制宜，運用多種教學方式，在教給學生語文知識的同時，培養學生良好的個性和健全的人格。

【關鍵詞】新課程；高中語文；人格教育；措施

語文學科具有人文性、工具性等多重性質，教師在進行知識傳播的過程中，會有意或無意地滲透著對學生的人格教育，在教學過程中陶冶情操，收獲知識，培養能力，塑造品格。對于學生良好人格的培養是現代語文素質教育的核心。鑒于此，作為一名高中語文教育工作者， 我們就必須認真審視語文教材怎樣滲透人格教育，并且深入思考如何在教學中因課制宜地對學生進行人格教育。

一、語文教學中人格教育的意義

1.高中語文人格教育影響學生人生觀、價值觀的形成

人格教育對于學生良好人格的養成具有促進作用。學生是發展中的人，人格處于形成時期，其人生觀和價值觀尚未定型。有些社會不良風氣嚴重地充斥著高中校園這片凈土，利己主義，拜金主義，自私自利，學習無用論等不良思想影響著高中生們，以致厭學、輟學，甚至走上犯罪道路。不會思考，缺乏創造性思維，抗壓能力差，容易出現焦慮等一系列心理和人格問題。語文學科有著其他學科無法比擬的資源優勢。一篇篇美文在學生的審美觀方面起到潤物細無聲的熏陶感染作用。也在不知不覺中引導學生的個性品質、人格修養。可是在現實教學中教師們往往把教書擺在第一位而忽視了我們很重要的任務——育人，只注重語文學科的工具性，忽視其人文性。于漪老師這樣說：“語文學科作為一門人文應用學科是語言的工具訓練和人文教育的總和。”事實上在語文教材中有大量的散發著人格光輝的文學作品可以感染人、鼓舞人、教育人、塑造人。教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。

2.人格教育是一切教育成功的基礎

任何教育的最終目的一定是人的發展。良好的人格素養教育，是教學生如何做人，也是學生們今后在人生中取得勝敗的關鍵。讓學生們在語文教學中學會做人、學會學習、學會合作、學會生存。從大語文觀的角度出發，我們能發現，終身教育越來越被人們重視，讓學生具有正確的獨立思考與判斷能力，掌握學習方法，培養學生的良好人格，是學生可持續發展的重要因素。國際素質教育權威托馬斯·里克納說：“自柏拉圖時代起，明智的社會就將道德教育作為學校教育一個深謀遠慮的目標，他們將品格與智力看得同樣重要，將優雅與識字看得同樣重要，將美德與知識看得同樣重要。”健康的人格、高尚的品質是今后學生在繼續學習中的不竭動力，更是有利于自身對于社會價值的實現。人格教育是其他一切教育的根本。教育是全面而立體的，培養獨立、健全、發展的人，才是現代教育的目的。

3.促進素質教育的施行

素質教育突出了學生的主體地位，反對以教師為中心。提倡學生是主體，教師是主導。反對純粹的知識灌輸，主張在教學過程中注重情感溝通、思想交流、人格教化，教師不能僅僅傳授知識，還要將科學的學習方法和豐沛的情感投入到學生身上，重視學生的人格培養。特別是在情感態度價值觀方面，對學生起到引導作用。將知、情、意、趣結合，培養完整全面的人。充分地體現出教育人性化的本質特征。對于語文教師來說應當根據教材的特點，找到適當的切入點，有所針對地進行人格教育。脫離了語文學科性質與特點的人格教育課是失敗的，也是有悖于素質教育的初衷。

二、高中語文教學中人格教育的實踐

1.注重體驗式學習，促進學生良好人格的形成

由于高中語文教學具有功利性的特征，學生、教師、家長共同關注的主要是分數，至于在學習過程中感受和體會到了什么，卻無人關心。也正是因為這樣高中語文教學才走入到了只重視工具性，輕視人文性的怪圈。要知道人們對于感受過體驗過的事物才能印象深刻，體驗總是給我們這樣的感受，人們對于所見事物、情景總是會結合自身的經歷感受加以再加工進而在腦海中形成印象，事實上這就是體驗。學生的學習過程實際上是一次對于生命的體驗過程，和對于生命不斷完善的過程。單純的認知是不能夠滿足生命成長需要的，而傳統的教學方式是與學生人格、個性發展相沖突的。體驗式教學的意義在于通過教學過程不斷地激發學生，提高生命的質量，開發智力，培養人格。學生通過學習語文，融會貫通，不僅應該掌握相應的語文知識，提高語文運用的能力，重要的是學會體驗，用自我的獨特視角去關照與關注生活與生命。教師應該創設一定的教學情境使學生對于教學內容有充分而深刻的理解，進而產生一種獨特的審美體驗。在腦海中留下深刻的印象。

2.重視優秀作品的人格滲透作用

任何一篇文學作品都是思想和形式的統一體，無一不透露出人格的光輝，這里有湖光山色，有英雄人物的熠熠光輝，有明辨事理的思想魅力，更有潤物無聲的動人真情，總之人格教育的素材俯拾即是。我們教師在傳授知識的同時，這一切美好的品質會隨之滲透進學生們的心田。正是這一部部文學作品，讓語文教師能在進行感性教育的同時滲透理性教育，達到提升人格的目的。蘇霍姆林斯基說過“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育意圖，它的教育效果就越大”。在語文教學中尤其要注意這一點，不能將人格塑造與語文教學相分離，要注意不要把文學課上成說教課、思想政治課。應該是在體驗中逐漸領悟生命的真諦，感受美好的人格，進而培養奮發向上的積極人生態度，豁達開朗的性格特質，在體驗中逐漸定位自我人生目標，并養成為之奮斗的優秀品質，這恐怕才是人格教育的最好方式。

3.教師的“身教”更勝于“言傳”

教師這一職業十分特殊，原因就在于他們的工作對象是一個個處于發展階段的人。培養學生的人格素養，教師在人格方面要做到率先垂范，教師作為“傳道授業解惑”的人，是連接著學生與書本的橋梁，也是教師在為學生做著知識的第一層次的解讀。事實上不僅如此，教師還會把自己對人生的態度、性格特征、思維方式傳達給學生。一個合格的語文教師首先要具備健全的人格，學生們對一位優秀的語文教師的要求是樂觀開朗、積極向上、坦率包容、公平真誠，學識淵博，具有獨特的教學風格和人格魅力，語文學科的人文性便決定了學生們對于語文教師的素質的“高要求”。課堂上淵博的知識和真實的體驗能夠使語文教師獲得學生的好評，不能只是依靠教參就進行只言片語的解讀。想讓學生在課上有所領悟，那么教師就應該提前將人格教育的因素考慮進去，走入文本，細細品味，個性化閱讀，只有這樣才有可能真正地引導學生在人格方面受到感染。高中語文課堂應該是充滿獨到見解的，會獨立思考，培養學生的創新能力與創造精神。

三、結語

總之，語文教育就是人的教育，其教育的本質就是立人。而普通高中階段學生的人格是具有可塑性的，在語文教學中滲透人格教育，語文教師責無旁貸。我們要始終懷有“育人”“立人”之心，自覺地把人格教育融入教學過程之中。這樣，我們才能真正做到“既教書又育人”，我們的語文教學才能深入人心、深得人心，這正是語文教育的靈魂所在。

參考文獻：

[1]周波.語文教育與文化人格的培養[J].臨沂師范學報，2012（7）.

[2]陳杰.人格對話：語文教學的時代論釋[J].學科教育，2013（8）.

[3]宋建通.淺談語文教育中學生人格的培養[J].福建教育研究，2014（1）.