基于小學低年級識字的有效教學策略

李錦軒

【摘 要】眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。在識字教學中若讓學生被動地死記、機械地抄寫，不僅會讓學生覺得乏味，更談不上幫助他們形成能力。因此，我們要改變傳統(tǒng)的識字教學方法，把學習的主動權交給學生，讓學生自主識字。這樣的識字教學不僅變得容易，而且充滿趣味和快樂。

【關鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)設情境；發(fā)現(xiàn)方法；生活中識字

一、激發(fā)識字興趣

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。因此，教師要設法培養(yǎng)學生的學習興趣，力求讓學生對學習產生新奇感和新鮮感，從而誘發(fā)學生的學習欲望。這可從以下幾方面入手：

（1）以評比活動帶動學習的興趣。低年級的學生喜歡表現(xiàn)，喜歡鼓勵與表揚。為了促使學生能積極主動地多識字，我們可以引入競爭機制，通過開展評選“識字小能手”、“識字小行家”“識字大王”等活動，激發(fā)學生自主識字的興趣與動力。例如：在班中印制一些小獎狀，誰最先學會一課的生字，就被評為“識字小能手”；在識字階段測試中（如單元聽寫等）識字率優(yōu)秀的就被評為“識字小行家”；期中、期末識字測試中識字量最多的就評為“識字大王”。學生的上進心都很強，誰也不甘落后，隨著榮譽的遞增，他們的識字興趣會越來越濃，識字量也會越來越大。

（2）采用直觀教學手段，借助簡筆畫、掛圖，結合學生已有的生活經驗幫助學生記認。對于那些象形字，我們可從讓學生觀察圖畫與字形之間的相似點入手，還可以給一些生字或詞語配上圖片，讓學生結合圖片來記憶生字，如教學《操場上》一課，我們可先讓學生自由去讀“打籃球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等詞語，再讓學生觀察掛圖，然后進行看圖連詞語的游戲。這樣的課堂，氣氛活躍，學生學習積極性高，在愉快的環(huán)境中學生又能輕松認識、鞏固生字。

（3）在游戲中識字，增強課堂的趣味性。做游戲是學生喜愛的學習方式，它可以引導學生主動去學習，提高學習的興趣。因此讓他們在游戲中識字會更加輕松和快樂。我們可以創(chuàng)設各種游戲進行教學。如：摸字游戲，小朋友互摸字卡，誰會讀字卡就歸誰，不會讀的請對方當小老師，教會了卡片歸小老師。這樣人人參與、互幫互助，尤其是能帶動認字能力較差的學生。此外還有找朋友游戲、猜字游戲、尋寶游戲等，根據(jù)不同的課選用不同的游戲，學生學得開心，也學有成效。在輕松、愉快的氣氛中，學生不但容易記住大量的生字，同時也鍛煉了他們的思維能力及與他人合作交流的能力。

二、創(chuàng)設識字情境

低年級語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點——好奇心來做文章。如學習《四個太陽》，一上課，我們可以利用教師的語言創(chuàng)設情境：“小朋友，你聽說過天上有四個太陽嗎？今天，老師就和大家一起去尋找它們，這里有許多漢字朋友等你們去把它找出來，介紹給大家，請同學們先找到自己會認的字后，把它記下來……看哪個小組認的字最多！”然后出示《四個太陽》的課件制作，展現(xiàn)階段春、夏、秋、冬四季中的太陽，看到那色彩鮮艷、生動的畫面學生會感到很新奇，學習興趣也會一下高漲起來。這樣，學生不僅從中認識了新字，還體驗到在具體情境中學習語言的樂趣。

三、發(fā)現(xiàn)識字方法

在識字教學中，我們還要注意培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生自己動口動手動腦想辦法識字，讓學生成為學習的主人，引導學生選擇適合自己的學習方式，自主發(fā)現(xiàn)識字方法，同時鼓勵學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，說出自己的感悟。這樣既豐富了學生的語言、發(fā)展了學生的思維，又充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神的同時，也讓學生從中體驗到學習的快樂。例如：

（1）采用編順口溜的方法記字形。在識字中，我們可以用編順口溜的方法記憶字形。如“心”字，“一個破沙鍋，裝有三顆豆，左邊跳一顆，右邊跳一顆，中間有一顆”。又如“碧”字，“王大娘，白衣裳，站在碧綠的石頭上”。還有大小“尖”、不正“歪”等；也可利用字形之間的比較進行記憶，如：少了就“買”，多了就“賣”。這種方法學生都樂于識記，也會大大提高學生的識字能力。

（2）容易錯的字，利用特點記。學習“兔”這個字時，學生都容易把“點”忘了。我們可這樣提醒學生：“小朋友們，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬不要忘了呀！”。又如學習“串”字時，我們可利用小朋友愛吃的糖葫蘆進行引導：我們小朋友都愛吃糖葫蘆，這兩個口就是糖葫蘆上的山楂果，這一豎就是穿山楂果的棒，合起來就是“串”。多么形象生動，這不但讓學生在快樂的笑聲中已記住了“串”這個生字，更增添了他們學習的興趣。

（3）合作識字，學用結合。學生對單調的識字不感興趣，所以在教學中我們要靈活運用隨文識字、小組合作識字、匯報識字、和生字交朋友、和老師比一比、自由組詞造句等多種方法進行識字，引導學生通過和文本合作、和同學合作、和老師合作等合作方式識字，使學生在玩中學、樂中學，始終保持著濃厚的學習興趣。

此外，在學生學會了大部件分析字形法、聯(lián)想法、猜謎語法、編故事法、形聲字法、會意字法等多種識字方法后，我們要引導學生采用各種方法自主巧析字形。例如，在課堂上，我們可以這樣提出：“這課書的生字，你認為哪些最好記？你是用什么方法記住它的？”這樣做既能解放課堂，讓學生自主參與學習，更能提高識字的效率。

四、在生活中識字

語文課程本身具有濃郁的生活氣息，教材中不少篇目是生活的直接反映。所以說語文教學要密切聯(lián)系生活，在識字教學中，我們應把語文課堂與大千世界、學生生活緊密相連，使課堂由封閉走向開放。我們可以讓學生設一個“識字小口袋”，學生把在生活中識記的字隨時收集到口袋中，在班里定期舉行“識字小能手”比賽，讓學生展示交流的機會，通過交流展示，使學生知道在我們生活周圍，事事處處都是語文學習的資源。通過展示學生在生活中所認識的字，更可激發(fā)學生主動讀書、探究知識的積極性。

俗語說，教無定法。在識字教學中，只要我們從學生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設輕松、愉快的識字情境，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，讓學生真正成為學習的主人，那么，學生的識字興趣一定會越來越濃，學生的識字能力一定會越來越強，學生的識字質量也一定會越來越高！

參考文獻：

[1]《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準——語文》 廣東教育出版社.

[2]《小學語文教研》.廣東教育出版社.

[3]《小學語文教與學》.中國人民大學書報資料中心.