尊重差異，因材施教

田瑜

【摘 要】 小學信息技術的學習內容雖然比較簡單，但是學生在正式參與學習以前對信息技術的了解還是存在較大差異的。面對這種客觀存在的差異，我們必須結合教材和學生的現狀開展隱性分層教學行為，以此促進每個學生的充分發展。

【關鍵詞】差異；分層；隱性；激勵；優化

學生是學習的主體，同時又是獨立存在的個體。每一個學生的家庭背景、興趣愛好、個性特點、認知程度都是不同的，正是由于學生之間存在著偌大的差異，才構成了這個多樣化的班級體。因此在教學過程中，教師要充分的尊重學生的差異，因材施教開展教學，利用分層教學模式，促進每一個學生都能夠得到應有的發展。具體到小學信息技術教學課堂中，我們又應當如何施展分層教學呢？

一、隱性小組分層，讓管理高效

在開展分層教學時，教師需要做的第一件事情就是對學生群體進行分組。眾所周知，學生群體之間存在著巨大的差異，為了方便教師的管理與教學，我們需要先對學生進行分組。在進行分組的過程，可以考慮以學生的學習能力和水平作為主要的分組指標，將學生分為三個層次。學習能力強的“電腦愛好者”為高層次；學習能力一般，沒有太大困難的為中層次；學習能力薄弱，認知較慢的為低層次。而這個分組沒有明確規定，而是將這些三個層面的學生進行有效的融合，每個組里都有層次不同的學生，組合成學習小組，并選高層次的學生作為組長，形成小組長引領，組員互幫互助，取長補短。

如在學習Scratch小游戲穿越迷宮時，考慮到在前面的課程中學生已經初步掌握了如何創建角色，學習了添加角色、背景以及搭建腳本，擁有一定的操作基礎，于是本節課的教學主要讓學生進行自主練習和實踐。教學過程中，教師讓學生分成小組自主學習，通過編寫故事，創建角色，腳本搭建的實踐過程發現問題，解決問題。合作學習過程中，高層次的學生學習速度快，能夠自覺完成學習任務，中層次的學生基本能夠完成學習任務。而低層次的學生則可以向中高層次的學生進行請教，大家互相幫助，提高小組的整體學習效率。而在任務布置下去以后，我們沒有明確學生需要完成的相應內容，而且讓小組合作，以小組完成的作品作為主要評價方式，以此激發每個小組、每個成員的參與度。

分層教學的優勢有很多，上述的案例就是優勢之一。分層教學，能夠促進高、中、低三個層次的學生之間的合作互動，通過有意識的指導、學習、請教、交流，取得共同的進步。這樣一來，對教學質量的提高也有著積極的作用。

二、激勵目標分層，讓學習減負

在實施分層教學之前，需要進行精心的教學方案設計，也就是我們常說的備課。備課過程中，教師需要根據教學內容以及基本學情擬定學習目標。整個教學過程都圍繞著目標進行，因此學生的學習目標可以說是整節課堂的核心。為了讓每一個孩子都能夠得到有效的發展，減輕他們的學習負擔，教師在設計學習目標時也需要注意分層。

學習收發和管理電子郵箱時，教師對學生的學習目標進行了分層設計。考慮到在學這節課之前，學生們已經初步認識了電子郵件，掌握了一些基礎知識，打好了學習基礎，這節課的教學主要以操作為主，引導學生通過動手操作體驗如何管理郵箱。由于不同層次的學生接受知識的快慢不同，教師為三個層次的學生分別設計了學習目標。低層次的學生要能夠根據教材中的提示接受與發送電子郵件，學習操作如何刪除垃圾郵件；中層次的學生則要求他們能夠熟練掌握電子郵件的接受與發送，以及刪除，并試著學習如何管理郵箱；高層次的學生，要在訓練完基本技能的基礎之上，學習如何發送帶有附件的電子郵件以及郵箱的管理。

通過不同層次的學習目標的實現，每一個學生都能夠體會到完成任務的喜悅。分層教學目標貼合小學生的水平能力，減輕了學生的學習負擔，雖然步伐可能會稍微慢一點，但是小學生們在每一節課堂上都能夠獲得進步。

三、優化方法分層，讓全員發展

我們除了需要對學習目標進行分層之外，還需要考慮到在教學過程中對教學方法進行分層。由于不同層次之間的學生學習水平和能力的差異，導致整體學生進步的步伐不一致，因此為了照顧到每一個學生的發展，我們需要因材施教，尊重差異，設計出多樣化的教學方法供不同層次的學生使用。對于高層次的學生主要在于引導，對于中低層次的學生，主要依靠精講。

如在學習插入超鏈接時，對于高層次的學生來說，教師可以放任他們進行自主學習，在探索的過程中發現問題、分析問題并最終能解決問題，培養他們良好的學習習慣和能力。對于中低層次的學生來說，還是需要依賴于教師在課堂上的講解和示范操作。每個步驟都要明確，首先選中我們要添加超鏈接的文字內容，然后用鼠標在文字上面點擊右鍵，在彈出的工具菜單中選擇“超鏈接”選項，接下來在彈出的超鏈接設置框中，輸入想要添加的超鏈接。超鏈接可以是網址，也可以是電腦上的文件等，輸入完成以后，點擊“確定”按鈕。添加好了超鏈接以后，把鼠標放到有超鏈接文字上，就會看到提示了。

在課堂上利用分層的教學方法，既能夠促進高層次學生學習能力的培養和進步，又能夠帶動中低層次的學生認真地學習教材中的知識內容。在這樣和諧的教學環境下，無論學生的能力高低，都能夠嘗到成功的果實。

四、漸進訓練分層，讓操作實戰

信息技術教學過程中，我們強調學練結合。不僅要在課堂上認真聽老師的講解，主動學習專業知識，還要堅持不斷地進行訓練，多操作、多練習，進一步提高學生的操作水平。具體來說，在指導學生進行操作練習時，也需要進行分層。針對高層次的學生，我們更加注重訓練他們的創新能力和拓展能力；而對于中、低層的學生來說，則要求他們先通過不斷的練習提高自己的基礎水平和綜合能力。

開展《玩轉鍵盤》教學時，教師為學生設計了基礎的知識技能目標：1.學會用正確的指法進行鍵盤輸入練習；2.掌握正確的輸入指法，養成良好的操作習慣；3.能夠使用金山打字等程序進行輸入練習；4.能夠使用記事本、文本文檔等程序輸入文本。基礎要求定下來之后，教師根據不要層次學生的差異指導他們進行不同強度的練習，對于高層次的學生來說，教師要求他們在練習過程中指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（50個/分鐘）；對于中層次的學生來說，要求指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（40個/分鐘）；對于水平較低的

低層次學生而言，要求指法正確，姿勢端正，盲打英文速度（30個/分鐘）。

這樣一來，可以讓每個學生都能夠在操作練習方面取得進步。一點進步不明顯，但是如果學生能夠每天進步一點點，

一個學期下來，整體的進步也會是一大步。這就是分層練習的意義所在。

五、科學評價分層，讓興趣持續

在教學過程中，我們要注重對學生進行適當的評價。評價能夠促進教學的順利開展。每一個學生都希望能夠在學習過程中得到老師的評價與表揚。正面的評價對于小學生來說，如同一雙無形的溫暖的手，推動著學生不斷的發展。當學生遇到挫折，這雙手能夠帶給學生溫暖和關懷。由于學生層次之間的差異，教師在進行評價時也要注意分層，讓不同層次的學生都感受到老師的愛，以此促進學生興趣的可持續保持。

就拿上面我們提到的玩轉鍵盤為例，眾所周知，操作鍵盤的能力是信息技術中的一項基本能力，也是在未來生活和學習過程中的重要技能之一。因此，教師要合理利用評價來督促學生提高鍵盤輸入能力。對于高層次的學生來說，如果他們能夠做到盲打英文速度（50個/分鐘），我們要及時給予肯定。對于中低層次的學生來說，如果達到教師制定的目標，在給予肯定的同時還要注意表揚學生，為學生樹立自信心；如果達不到目標，切記不可對學生提出批評，要盡可能心平氣和的評價學生，幫助學生找出達不到目標的原因，一起探討出加強能力的策略，并鼓勵學生繼續努力。

分層的評價能夠照顧到每個層次的學生的情緒，有些后進生，他們的實際水平達不到中高層次的水平，但是只要肯努力，就是值得表揚的好孩子。相信在教師不斷的鼓勵下，每個學生都能夠感受到老師的關懷。

古人云，人心不同，各如其面，學生之間的心理差異是客觀存在的，教師的教，只有適應了學生學的差異性，實施因材施教，合理的利用分層教學模式，促進每一個學生的發展。在一點一滴的進步過程中，總有一天，學生會積累成大的進步，質的飛躍！