三年級習作的“漫畫式”教學探索

【摘 要】三年級是一道分水嶺。對于孩子而言，三年級開始由一二年級的適應階段過渡到三四年級的學習階段。對于老師而言，三年級的語文教學內容比起一二年級來說也有變化。從較基礎的字、詞、句、寫話慢慢延伸到作文。三年級作文的要求相對于一二年級的寫話要高上一個層次。為了讓孩子能夠從寫話順利的過渡到作文，在寫作的初始階段有一個良好、輕松的開端，三年級的作文教學馬虎不得。筆者旨在探討把孩子喜歡的“漫畫”與“作文”之間建立起聯(lián)系，在教學中貫穿“漫畫作文”讓作文的初始階段輕松有趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】三年級；習作；漫畫式教學

一、背景分析

三年級是一道分水嶺。對于孩子而言，三年級開始由一二年級的適應階段過渡到三四年級的學習階段。對于老師而言，三年級的語文教學內容比起一二年級來說也有變化。從較基礎的字、詞、句、寫話慢慢延伸到作文。三年級作文的要求相對于一二年級的寫話要高上一個層次。為了讓孩子能夠從寫話順利的過渡到作文，在寫作的初始階段有一個良好、輕松的開端，三年級的作文教學馬虎不得。筆者旨在探討把孩子喜歡的“漫畫”與“作文”之間建立起聯(lián)系，在教學中貫穿“漫畫作文”讓作文的初始階段輕松有趣，提高課堂效率。

按照年齡來分析，三年級處于9-10歲之間。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學三年級學生正處于“具體運算階段”，在此階段的思維一般還離不開具體事物的支持，而且這些思維還是零散的，尚不能組成一個完整的系統(tǒng)。因此對于三年級的學生來說，從相對分散、簡單的“寫話”過渡到成篇的“作文”還是有一定難度的。而三年的心理發(fā)展也不等同于一二年級，三年級的孩子正在從一個小孩子成長為一名少年，漸漸地有自己的主見。這也讓三年級的孩子由被動地學習到主動地學習的一個轉變。而在這個階段培養(yǎng)孩子的探索精神也是十分重要的。近幾年的一些調查顯示——學生的作文水平令人擔憂，相當一部分學生對作文有懼怕情緒，這也不得不引起老師的深思了。

二、“漫畫”與“作文”分析

1.什么是“漫畫”

所謂漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法。近年來有很多人對漫畫存有偏見，有很多老師和家長一提到漫畫就會說“沒幾個字”、“沒什么用”、“學不到東西”等等。但是其實漫畫這種東西對于提高孩子的閱讀能力、理解能力乃至寫作能力都有一定的幫助。尤其是三年級的孩子還處在“識字不多”，“具體思維能力較強”的階段，漫畫所帶來的視覺認知對于孩子來說簡單易懂。同理來說，對于寫作文也是同樣的道理。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，三年級的許多孩子一旦遇到作文就抓耳撓腮痛苦不已。然而這些同學以前的“看圖寫話”卻寫得相當不錯，描寫細致，想象豐富。筆者與這幾個孩子進行了溝通，發(fā)現(xiàn)“看圖寫話”畫面具體，作為一種“漫畫”來說孩子更容易理解其內容，并發(fā)揮自己的想象力進行文字“創(chuàng)造”。寫出的文段自然流暢、充滿了想象力和創(chuàng)意。而這個有趣的現(xiàn)象也引起了筆者的興趣。筆者通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)，孩子通過閱讀圖片（漫畫）或者通過自己畫的漫畫比較容易寫出內容豐富、充滿想象力的作文。

2.什么是作文？什么是“好”作文？

“作文”是什么？作文是是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。通俗來講，作文就是“心里想說的話，連成了篇?！蔽覀儸F(xiàn)在的作文教育越來越走上歧路。工業(yè)化社會以來 ， 知識化教育曾為大工業(yè)及現(xiàn)代化的生產作出了重大的貢獻， 但教育本身也被工業(yè)化和技術化了。教育開始追求經濟的、 技術的、 功利性的實際目標。這樣訓練下的作文已經失去了其原有的意義。作文應該是“從心底流淌出來的句子”，是孩子的心靈最美的流露。小學生是具有自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一體 ， 兒童生命的發(fā)展具有整體性和延續(xù)性。因此，在作文教育中應該重視孩子的真情流露，讓孩子“愛寫作文，樂于寫作文”。現(xiàn)在來說，在作文教學中，讓孩子能夠寫出“心底的作文”比逐字逐句的修改要重要多了。那究竟什么是“好”作文呢？其實很簡單好作文是愛，是生命的贊歌，是孩子創(chuàng)造力的可愛呈現(xiàn)。

3.“漫畫”與“作文”有何關系

根據(jù)上面的分析，漫畫能夠提高三年級孩子的閱讀、寫作能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。而好的作文又是孩子“心底流淌出來的文字”。那么把“漫畫”和寫“作文”聯(lián)系起來，在三年級的習作開端教育中讓孩子能從“看圖寫話”順利過渡到作文，讓寫作變成一種創(chuàng)造，提高孩子的寫作興趣也是值得我們去探究的一種教學方法。

三、漫畫式教學的具體應用

1.素材

對于初次接觸習作的三年級同學來說，在寫作文時可用的素材是十分有限的。積累素材不能為了積累而積累，更不能把“ 死記硬背”“ 生搬硬套”當作掌握素材和運用素材的不二法則，應引導和培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)他們積累素材的強烈意愿。那么，如何讓素材的積累變得有趣呢？有很多方法可以實現(xiàn)，其中，使用“漫畫”的效果應該是很顯著的。當遇到一個很好的作文素材時，三年級的孩子畫下來的欲望遠遠比寫下來的欲望強烈。由此看來，鼓勵孩子多多運用他們喜歡的方式“漫畫”（圖畫）積累寫作的素材是一種十分可行的方法。而對于日常生活的觀察不夠細致，寫作文時往往無事可寫、無話可說這種現(xiàn)象，圖畫的效用也體現(xiàn)了出來，通過每天寫“漫畫”日記培養(yǎng)孩子觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的良好習慣。

2.寫作手法

在三四年級，乃至五六年級，寫作文平鋪直敘有一些甚至是“流水賬”的現(xiàn)象普遍存在，孩子寫作文絞盡腦汁，最后也只能干巴巴地按照順序復述了一遍。如何激發(fā)起孩子心中的想象力、創(chuàng)造力呢？從孩子的心理特點來說，在他寫作文時面前沒有具體的事物會很難寫出生動形象的文字的。讓他們把心中的形象先具化出來，再去細致描摹豐富此形象會簡單很多，也更能激發(fā)孩子的想象力。例如，筆者曾經布置過一篇作文，題目是“我的媽媽”。在此之前寫的效果不甚理想。之后筆者布置了一個“漫畫作業(yè)”，給自己的媽媽畫一張“漫畫像”。同學們都十分積極主動地完成作業(yè)，交上來的作業(yè)十分生動形象。在圖畫上每一位同學都通過“夸張”的手法畫出了自己的媽媽。在之后的作文里，他們的語言生動有趣，在描寫自己的媽媽的時候用上了“比喻”——“我的媽媽是一座火山”等等寫作手法。

3.謀篇布局

如何從一二年級的“寫話”過渡到“成篇”在三年級的語文教學中是一個教學的難題。對于作文初學者來說把碎片整合到一起是一個難題。如何突破這個瓶頸對教師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)。而漫畫故事可以有所幫助。正如之前所論述的漫畫的作用——可以提高閱讀技巧一樣，漫畫的故事性連貫性同樣可以提高孩子的講故事能力。筆者發(fā)現(xiàn)相對于動手去寫，孩子更愿意把故事分成一幅一幅的“連環(huán)畫”畫出來。那么在作文教學中，讓孩子先把文章“畫出來”再依照之前的看圖寫話形式成篇寫作也是一種很好的引導方法。同時在漫畫閱讀中的一些表現(xiàn)手法也會被孩子活學活用到文章中來，例如開門見山、未見其人先聞其聲等等。

總之，在三年級的作文教學中，針對三年級學生的心理特點、寫作習慣等等綜合分析，使用“漫畫”來進行作文的輔助教學還是十分可行的一種解決學生“作文難”的途徑。使用漫畫式教學可以有效提高習作的教學效率，同時激發(fā)孩子們寫作文的興趣。

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作者簡介：

陳文博（1991.04～），女，漢族，淮北人，大學本科學歷，從事語文教學。