淺談小學語文閱讀資源的開發與利用

范曉芬

【摘 要】語文課程資源具有潛在性，與開發利用有著密切的關系，開發是前提，利用才是目的。為此，我們注重多渠道、多形式對語文課程資源進行開發和利用。

【關鍵詞】閱讀；資源；利用；優化

課程資源即一切與小學語文課程相關的資源，具體說就是小學語文課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，可以說課程資源的合理開發和有效利用是順利達成語文教學目標的必要條件。語文課程資源具有潛在性，與開發利用有著密切的關系，開發是前提，利用才是目的。為此，我們注重多渠道、多形式對語文課程資源進行開發和利用。

一、開發教材資源

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，作為精心挑選的文本材料，其本身具有典型性，是語文學科知識極好的載體。我們通過研究，認為采取以下方法能讓學生利用教材舉一反三，達到熟練掌握并運用語文知識的目的。

一是“增”，即在原有文體提供的篇章的基礎上，根據學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，讓學生閱讀，達到鞏固和補充語文知識和能力的目的。二是“擴”，即通過對某一篇目的具體分析，從不同角度進行拓展閱讀或寫作訓練，從而得到不同方面的提升，讓學生由教材而生發出與之相關聯的更多的內容。三是“鏈”，即為了讓學生更好地理解文本，引入一些與文本相關的背景資料，以便更全面地理解，更深入地與文本對話，體會文章所表達的情感。四是“并”，即將課本內同一類的文本有效結合，進行歸并，通過比較閱讀讓學生更深層次、更廣范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。五是“借”，小學語文課本有大量生動的插圖，對理解文本起著一定的輔助作用，可以借用這些現成的資源進行說寫練習，訓練學生的思維能力、觀察力、表達力，拓展學生的知識空間。

二、豐富實踐活動

課堂只是學生學習的小天地，社會乃是大課堂。我們充分利用本地書畫之鄉的優勢，引導學生在社會這個大課堂中觀察、調查、獲取信息、學習語文。根據學生心理特點和興趣愛好，開展形式多樣的語文實踐活動，如“參觀書畫展覽”、“調查書法家的故事”等活動，讓學生根據自己的愛好，想寫就寫，想畫就畫，將所學知識、技能，適如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。語文學科和其它學科的有機整合，讓學生的多元智能得到了充分地發揮。特別是課外閱讀活動的開展，使學生們的語文空間得到了更廣泛的拓展，我們堅持做到了“五個一”，即：每天讀課外書報一小時；每周安排一課時作業為課外閱讀課；每周至少寫一篇讀書心得；每學期每生擁有一本讀書剪貼本或一本讀書筆記本；每學期舉行一次班級讀書比賽。教師利用閱讀課進行讀書方法指導、讀書筆記輔導、課外讀物推薦、閱讀欣賞、讀書心得交流匯報等，引導學生自由閱讀，培養孩子們的讀書興趣，教給孩子讀書方法。慢慢的無論在學校還是在家里，讀書已成了孩子們學習生活中不可缺少的一部分。在教師指導下的廣泛閱讀，使孩子們的眼界開闊了，語文能力得到了提高。

三、合理利用網絡

網絡是豐富的信息庫、巨大的資源庫，我們在小學語文教學中要充分利用網絡，形成網絡資源共享。一是網絡資源的引入。教學中，對作者的生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及到的眾多相關資源，如圖片、文字資源，聲音、影視資源等都通過網絡在教學過程的適當時機組織和呈現，以突破教學重難點。例如，教學《青山處處埋忠骨》，剛好網絡上播放電視劇《毛岸英》，為了更好地理解文本，了解毛岸英的成長史，走進人物的內心世界，課前教師就布置學生觀看。在此基礎上，學生理解文本就易如反掌。二是網絡資料的鏈接。除了直接利用與課文內容密切相關的資源外，我們還通過網絡來進行知識的拓展，如教學《再見了，親人》時，老師通過網絡介紹關于抗美援朝的歷史背景后，有學生對朝鮮的風俗民情，對體現民族特色的“阿媽妮”、“金達萊”等詞匯感興趣，就可以讓學生再去搜索，了解不同民族文化的不同之處，從而更深切地體會中朝人民鮮血凝成的友誼之偉大。

四、優化校園文化

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化氛圍，使校園設施煥發出生命活力，以陶冶學生的情感，促進學生語文能力的發展，成為語文課程資源之一。在校園櫥窗里定期更換專題板面；在教室里張貼學生自己的書法、繪畫、習作作品；發動學生精心布置班級“圖書角”、“學習園地”、“科技園地”；定期更換教室內黑板報，讓教室的每堵墻，每扇窗都會說話，每一個角落都是學生喜歡的園地；在校園草坪、花池里寫下溫馨的提示語；在教室外墻壁上懸掛偉人像及名人名言、格言警句；組織豐富多彩的文化活動等，利用一切可以利用的條件為學生營造濃厚的文化氛圍，讓學生在多彩的校園環境中通過各種渠道感受語文、學生語文，讓學生感到語文無處不在，無時不有，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操、健康成長。

五、利用校本課程

我們根據書畫之鄉的特點，編繪了寫字教材、繪畫本，特別是根據年級不同編制了“經典詩詞讀本”。教師將每周一、三、五的語文早自習作為“經典欣賞課”，把詩詞按篇幅、內容、情感、時間等不同分類，有的還創編了歌曲，指導學生朗誦、吟唱，每天學生上學、放學、課間都有詩歌相伴。讓學生從小就認識中華優秀文化，感受傳統的魅力，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 吳忠豪.《語文課程資源的開發與利用》《小學語文教學》，第263.264期

[2]段兆兵.《課程資源的內涵與有效開發》《課程、教材、教法》，2003年第3期

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