外語教師可持續發展能力的推進與發展策略

陳雪　周若瀟

摘要：外語教師的可持續發展教育是外語教學改革的創新之源，是與國際教育接軌的關鍵因素。因而，外語教師的可持續發展教育目標要重新定位，只要有效地運用多種渠道和方法，外語教師就會具備實現可持續發展能力，適應時代發展的需要。

關鍵詞：外語教師；可持續發展；方法和策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0033-03

聯合國2012年召開可持續發展教育邊會，其報告《塑造未來教育》對可持續發展教育內涵做出了新的解讀，明確指出可持續發展教育從本質上要求教師教育能夠幫助學生面對人生遇到的不同變化、不同問題的爭議及不確定性；可持續發展教育還要改善教學改革、教育模式與學生學習方式，以便能夠應對各教育階層的可持續性以及可持續發展所帶來的挑戰。此外，2014年聯合國發布的《我們憧憬的未來》可持續發展教育報告又提出要進一步完善和推進可持續發展教育，再次將可持續發展教育納入聯合國十年之后的教育工作之中。由此可見，可持續發展教育隨著可持續發展時代的到來而愈顯重要和緊迫，已經成為我國不同地區各階層教育改革的催化劑。

一、可持續發展與教師可持續發展教育的概念界定

可持續發展是人類重新審視自己的社會經濟行為后，1992年中國在《21世紀議程》中所提出的一種全新的發展模式。所謂可持續發展（SustainableDevelopment），從字面意義理解就是指促進發展并保證其成為可持續性。最初是由理查德，加登提出來的。發展意味著提高或推進，可持續性意味著永遠持續不斷。盡管可持續發展最初是針對經濟、社會發展與人口、環境、資源的矛盾而提出來的，但要實現社會可持續發展目標的和諧推進，可持續發展應是社會各學科的交叉點，社會各方面應有自己的詮釋和側重。就社會進步而言，只有把可持續發展理論引入到教育、文化范圍領域內，才能從根本上實現人類社會的可持續發展。那么，教育作為實現可持續發展能力的主要途徑，可持續發展教育就是讓我們對教育與學習進行重新定位的新教育機制，是維持社會各領域持續、穩定發展的前提。

可持續發展的中心是人，人才的培養離不開教育，而振興教育的希望在教師。當今，全球化的發展要求高素質外語人才，而人才的培養則需要高素質的外語教師。因而，可持續發展教育的首要任務就是實現外語教師的可持續發展。從理論上來看，所謂教師的可持續發展能力，主要是指教師在教育教學實踐中，其專業技能和專業知識能夠發展和持續提高，從而滿足不斷發展的教育事業的各種要求，并能通過各種培訓和學習方式調整并完善自己的知識與能力結構，從而獲得教師自我教育能力的可持續發展。此外，教師教育能力是教師智力和非智力因素協調統一發展的結果，它不僅指教師心理和生理的可持續發展性，也指教師的終身學習意識和創新實踐能力。簡單來說，教師的可持續發展教育，就是教師終身學習與發展的能力，就是教師評價與創新能力的發展。一是要突出發展，二是要突出可持續。因此，外語教師專業化的可持續發展是提高教師自身素質與改善外語教育質量的主要途徑，是我國教師教育改革的重要取向，也是現代教育技術下外語教師教育發展的必然趨勢。

二、推進外語教師可持續發展的意義

外語教師的教育能力是提高優質課堂教學質量的基本要素，決定了可持續發展的能力水平，是我國教育達到國際水平的關鍵。由于外語教師所處的特殊地位和橋梁作用，因此，提高外語教師的可持續發展教育能力，對促進我國外語教育改革具有十分重要的意義。

首先，外語教師可持續發展教育是教與學的創新之源，是教育變革與創新的催化劑。外語教師站在專業最前沿，了解外語教育的最新動態，有利于更新傳統學習方式和教學觀念，對教學法的演變發展發揮著巨大的作用。

其次，外語教師可持續發展教育是學生可持續發展的最重要先決條件，是提高教師教學質量的重要保障。外語教師只有具備可持續發展的能力和意識，才能在與學生的交往中具有創新精神和時代精神，也必然能教出適應現代社會發展要求的可持續發展的學生。

再次，外語教師的可持續發展教育是我國實現優質教育的核心元素，是外語教師可持續發展的核心所在和必然走向。外語教師可持續發展教育是教與學各種實踐方式的演變，是外語改革教與學方式的創新路徑。

最后，外語教師的可持續發展是學校和教育可持續發展的核心。沒有教師的發展，就沒有學校的發展；沒有外語教師的發展，就沒有外語改革和國際交流的推進，也就沒有經濟改革和社會發展的保證。

總之，實現外語教師的可持續發展是一個長期的過程，需要社會、各界及學校等組織機構的大力支持。同時，教師專業化的可持續發展也是當今世界教師教育發展的共同趨勢，是我國教師教育改革的一個重要舉措。

三、外語教師可持續發展教育目標的重新定位

要實現外語教師教育能力的可持續發展，當務之急就是要對外語教師的專業化可持續培養重新定位，這樣才能滿足教師自身發展的需要。

（一）從外語教師自身德育修養角度重新定位

外語教師要樹立正確的師德觀念，才能正確判斷和評價師生關系與現狀，并能自覺調控自身行為，適應師生協調發展；外語教師要樹立正確的價值觀，對自身職業要有滿足感和認同感，同時也要有職業奉獻精神；外語教師要樹立新的全球觀，認識到教師教育具有全球性，教師自身的教育導向將會實現未來學生的可持續發展，這是我國教育躋身國際一流的橋梁；外語教師要提高自覺參與意識，認識到教師自身參與的方式與程度將決定可持續發展教育的進程，為此，教師要增強終身學習的自覺性。

（二）從外語教師業務修養角度重新定位

外語教師要加強自身語言與教育學科知識的訓練，擴大知識范圍，注重培訓內容的質量和精神內涵，以適應可持續發展對人才培養的要求；外語教師要提高教育技能的訓練，訓練形式要多元化，養成學者的性格，注重實踐反思、行知結合的業務研究，以適應不斷變化發展的技能要求；外語教師要加強教育能力的培養，不僅要具有教學與教育方面的知識和能力，還要有評價和掌握學生心理發展的能力；外語教師要促進職業專業化與社會個性化的融合，這一內一外的專業化過程可促進外語教師的可持續發展，使教師職業像工程師一樣具有創新性。

四、實現外語教師可持續發展的途徑

外語教師可持續發展能力是教與學的創新之源，那么，應該如何推進和提高這創新之源呢？關鍵就是要有效地運用多種渠道和方法，多方力量共同參與，使外語教師具備實現可持續發展的各種要求和準備。

（一）拓展外語教師教育課程，有效地促進教師的專業成長

強化教師職業技能訓練，對培訓課程與外語教學及質量評估重新做出全面的反思和調整；增加外語教師教育必修與實踐課程，提高外語教師教育教學能力，對學科教育技術及科研方法等課程進行探索與實踐；從校園經營、組織文化、領導與管理方面深化教育課程，提高素質，突出特色，從而實現外語教師教學、科研創新的可持續發展。

（二）強化合作型行動研究，創新教師培養模式

多渠道、多形式、高效率的協同學習和同伴互助，能切實有效地促進外語教師的專業成長，增強教師集體的可持續能力，創新外語教師的培養模式；運用各種觀摩課競賽形式，激發外語教師產生終身教育的強烈動機，使教師的各方面素質得到均衡、全面發展，從而提高教師的可持續發展能力。

（三）掌握教育信息化技術，更新外語教師知識結構

運用現代教育技術，提高教學技能，是提高教師可持續發展能力的時代發展需求；運用現代教育技術，使教師具備現代的理念和先進的技術，促進外語教師可持續發展；掌握現代教育技術，提高教師的信息素養，為教師的可持續發展提供一個良好的基礎平臺，這是外語教師勇于繼續探索與創新的保證。

（四）加強外語教師自主發展意識，實現自主管理

教師教育要貼近教師自身需求，研究關注的問題要由教師自己做主；樹立語言研究自主發展的思想，提高自我業務修養；完善學校管理制度，利用反思和自我評估多角度地激勵教師發展；運用時間管理理論，從不同的角度去觀察、評析和建議執教教師行為，提高教師可持續發展能力。

（五）創建外語教師教育學科群，加強學科與專業之間的對話

提升外語教師教育學科群的整體實力，創造性地組合外語教師可持續發展教育相關專業，整合外語教師教育的學術資源，消除學科群間交流缺失現象，促進不同學術思想的交匯以及學科群中各學科之間的相互支撐與融合。

總之，要實現外語教師可持續發展，就要體現教師教育的本質特征和規律，對外語教師的專業化可持續培養進行重新定位，理解、支持、參與教育改革可持續發展的規劃和行動，采取有效的方式，使教師教育的國際思潮走向與我國教師教育發展實際相適應，真正促進教師可持續發展。

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[責任編輯：劉愛華]