立德樹人 和美樂章

孫霽

摘要：從集體的、智力的、音樂的、教學的等幾個方面，梳理吉林省中學歌唱教學研討會活動的所感所想所思。音樂教師和學生的伙伴關系、互動關系的構建必須在音樂的美和音樂的樂的語境下才能得以實施。

關鍵詞：中學音樂學科；教研活動；反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0008-03

一、中學音樂學科教學中的典型問題

2016年12月，為進一步落實我省中學音樂學科教研隊伍建設，提高我省“省、市、縣（區）”三級音樂教研員及一線教師整體素質和業務能力，準確把握國家層面對學校實施美育的核心理念和具體要求，更好發揮教研員“研究，指導，引領，培訓”的作用，解決一線教師在音樂課堂和藝術實踐活動中如何實踐和落實等若干問題，我們在吉林省第二實驗學校舉辦了“立德樹人、和美樂章”全省中學歌唱教學研討會，我們試圖在研討會上尋找答案，雖沒有完美的答案，但至少我們發現了若干問題。

（一）教師的課堂教學熱鬧背后的思考

老師和學生的融合度不盡人意，雖然是借班上課也能從教學的環節上看出端倪，對音樂情境的創設缺乏有效的方法和想象力，也就是說老師和學生應該是在音樂的情境和氛圍中生成課前設計的教學目標。我們常說的學生喜歡音樂，但是不喜歡上音樂課就是由此造成的，實際上音樂老師是在學校的課程體系中憑著常規教學的慣性在實施音樂教學的，創建自己學科的語境和學科特點依然是我們在努力探索的。

（二）音樂審美的缺失和音樂本體的異化

音樂的第一審美應該是聲音的審美。在歌唱教學的課堂上無論是老師創造出來的聲響還是學生創造出來的聲響都必須是悅耳的、美的，是否在生活中能夠讓他們感受到美，回歸生活的本質沒有。思考如何從學生的角度出發，從學生喜歡的音樂人手，讓學生們喜歡音樂又喜歡音樂課。老師沒有依托好音樂要素進行展開他們的教學；另外，對音樂要素的理解和深挖各種可能性的能力和想象力不夠。但凡是依托音樂要素而進行的教學行為，就是抓住了音樂的本體屬性，他的課堂就會比較精彩。

（三）學生歌唱方法和老師指揮法的欠缺

我們在崗的老師對歌唱教學的回避和無奈是普遍性的，各省市的狀況也大抵相同。老師用原來大學自己學習歌唱的方法教學生唱歌已經不靈了，必然導致對學生的聲音指導、聲音概念比較模糊，再加上指揮法的學習不夠深入和專業，造成學生的聲音位置不對，難以統一，節奏和句子不對，音樂沒有章法。老師不會借助身體的律動讓學生放松，因為歌唱是全身的運動，用帶有指示性的和牽引性的肢體動作幫助孩子尋找到自己美妙的聲音。比如向上抬手到頭頂的動作就可以讓孩子找到高位置的聲音等等。

二、中學音樂學科教學問題分析

（一）現在學生的自主學習能力很強，教師引導學生喜歡音樂的策略要得當

1.社會文化的多樣性因素，比如當前流行的音樂，學生會喜歡唱，這不是學生在課堂上學到的，但是學生們都會很用心地去歌唱，那就要求我們教師如何正確的去引導，讓學生既喜歡流行音樂還喜歡高雅音樂。

2.我們教師自身藝術修養的因素，所說的打鐵還得自身硬，教師能不能夠駕馭課堂，能不能夠很好地表達音樂作品的內涵，有沒有過硬的專業基本功，因為這些是能制造出更美的音樂，是課堂成敗的關鍵所在。

3.課堂的設計和策略比較單一，對各個教學環節的設計和可能性沒有相應的方法和手段來實施。究其原因，是音樂教學法的匱乏，一般大學生在校期間所學的是音樂專業知識，還沒有形成能上好音樂課的音樂教學專業知識，這是需要時間來積淀和不斷的學習才能成長起來的。

（二）教研員自身教學能力的輻射作用不夠

1.教研員把好的教學經驗和課堂設計通過教研活動分享給每一位教師，通過課堂診斷發現和解決問題。

2.教學資源的共享。好的音樂作品，好的課堂教學課件，好的教學手段，通過一線教研員的身體力行、率先垂范起到輻射作用。

3.學生的創造性常常以超文本的形式出現，讓老師始料不及，老師固守自己課前教案的準備，沒有靈活機動地掌控課堂的能力。

三、如何解決中學音樂學科教學的問題

（一）從感性人手用正確的方法引導學生聆聽經典

1.在課堂教學中應該從學生喜歡的內容人手，比如經典的流行音樂，讓學生了解許多經典流行音樂都是有出處的，尋找本土文化的精髓，理解多元文化的豐富性。在課堂上讓學生總結流行元素，讓學生自己去創編歌曲，教師不要受教材制約，這樣就容易讓學生接受，學生也就更喜歡上音樂課了。

2.讓學生喜歡音樂，教師就要有很強的音樂素養和教學基本功。教師彈一手好琴，唱一首好歌，相對完整藝術的范唱，讓學生有全新的體驗感，學生自然也就想學習音樂了，在學習的過程中教師精彩的伴奏，輔助學生學習，緊湊的教學環節，精彩的課堂設計，自然就會收獲好的教學效果。

3.要聽經典的、最好的音樂，不用安排流行音樂內容，選擇最好的音像資料和影像資料，資料的高級會影響學生的高感知能力，如果資料的質量和品質不好會直接影響學生的感官接受情緒，情緒的喚醒不到位會影響教學效果。

（二）多樣性的資源共享構建完美課堂

1.教研員的“研究、指導、引領、培訓”作用，讓我省的每一個鄉鎮、每一個學校、每一個課堂、每一名教師都能夠把好的經驗，優質的教學設計帶到課堂上，讓每一個孩子都能夠得到全方面的音樂審美教育，讓每一個孩子都可以在經典的、好的音樂作品陶冶和熏陶下成長。

2.教學資源的共享依托吉林省教師研修網，那里有好的課堂教學課件，好的教學手段。讓我們和現代網絡交融，讓我們的經驗在網絡上交流，讓我們的音樂課件、課堂設計、課堂反思診斷及相關音視頻可以在網絡上傳輸。這樣才真正地做到了資源共享，整合大家的智慧，提高我省的音樂教學質量。

3.賦予個性的獨特教學風格是課堂的關鍵。現成的教學光盤和網絡課程資料在給我們提供方便的同時也在摧毀著我們的創造力和勇于嘗試新想法的可能性，最后走向職業的倦怠。保護好老師的個性和特長并喚醒老師內心對音樂的激情和沖動是形成自身教育風格的內生動力和源泉。

四、中學音樂學科教學改進的建議

（一）音樂本體方面

1.音樂課必須以體驗為中心，以快樂為抓手，而不是樂曲解說與樂理知識、歷史知識，要以音樂本體為媒介，在時間上和聲音里進行審美和體驗。有的老師把音樂課上成了地理課、歷史課、自然課，就是沒有上成音樂課，不是和音樂在對話交流。

2.不要先設定限制學生的想象范圍，不要設定音樂理解的標準答案，音樂充滿了太多的可能性，音樂的非具象性和非語義性正說明了這一點，展開想象的空間、想象的自由一切皆有可能。

3.音樂老師要充分地調動和利用聯覺，因為聯覺是人的本能，老師只要激發和鼓勵孩子們自由地聯想，音樂想象的引導必須有聯覺的對應關系作為基礎，從生活的經驗中去獲得對音樂的感知。

4.要選擇適宜學生審美聽知覺發展水平的音樂，不要以為經典就可以了，要適合他們的年齡特點和心理特點，由于他們的生活經驗和閱歷相對欠缺，對太抽象的和深奧的音樂理解還勉為其難。

（二）師資培訓方面

1.應該加強教研的主導作用和核心力

應加強三級聯動深度教研機制：（1）區域教研，重在把握方向和理念、調研需求、規劃研修課程、組織實施、跟進評價等，實施研訓融合，解決共性問題。（2）聯片教研，指教研員將地理位置相近、規模中小的學校結成研修共同體，聚焦共同的困惑，發揮共同體不同學校的學科優勢，在教學實踐改進中解決問題。（3）校本教研，由教研員指導各校教師解決本校教學難點，如探索“跨學科綜合實踐活動”、“長短學時”、校內校外課程統籌等具體實施的問題。

2.資源共研共建共享和而不同

繼續通過全省的教學研討會，讓我省的音樂教研員和音樂教師對歌唱教學有更深的認識，要讓全省的音樂教師分享更好的音樂課，讓我們的孩子們都能夠得到均衡的音樂美的熏陶，教研員以點帶面，把我們好的經驗呈現給教師，達到共享。

應該與高校、出版社、各地市區教研部門成立“教師教育資源聯盟”，強強聯合建立聯合攻關的機制，實現教師教育資源的“共研共建共享”。為按需施訓、跨地區選擇課程網絡研修、為“私人訂制”培訓奠定基礎。

3.繼續加強音樂學科專業技能培訓

（1）專門的縣市區教研員的培訓

這兩年的教研工作和學習交流中我們發現基層教研員的培訓不夠，造成有些專業技能教研員本身都是糊涂的，比如聲樂技巧、舞蹈技巧、鍵盤技巧、指揮技巧、排練技巧等都大面積結構性的不足，我們要進行專職專培，做的要扎實要接地氣。

（2）音樂教師的分段培訓

中學和小學要分開培訓，在給學員的調查問卷中我們發現85%的學員強烈要求多安排專業技能方面的培訓，對于項目設置的專業技能培訓，學員雖然很滿意，但還是希望有專門的專職技能訓練，要求培訓內容的80%都安排專業技能培訓。盡管學員們要求的80%這個比例有些偏高，但音樂學科有別于其他學科，是一門技藝性和實踐性很高的學科。音樂教師自身音樂素質與修養是進行音樂教學的根本保證，專業技能顯得格外重要。高水平的教師定會營造出美的課堂，會讓學生體驗到美的教育。

（3）穩扎穩打在審美的體驗過程中快樂前行

音樂的核心素養對音樂教師固然重要，我們應對音樂專業技能培訓的模式進行反復的研究與探索，使之能為一線教師更好地服務。科學合理地加強農村和城市的音樂教師、中學和小學的音樂教師的專業技能培訓，在有限的時間內快速提高老師的各項專業技能，這是我們今后“國培”和“省培”要解決的首要問題。

五、音樂教師的自我救贖：講臺上你流露的“真和切”

我們的老師普遍有一個毛病就是喜歡“好的模式”，有了它就可以照搬照抄比較省力又能較好地上課了，從某種角度來看這是一種學習的方法，但要一直這樣就有問題了，完全沒有了自我更新沒有了自我創造，偷工減料、投機取巧是練不成名師的。名師真正的音樂教學能力是在課堂上一分鐘一分鐘練出來的磨出來的真正走心的，美的課堂也是自己真實的追求和情懷，而且賦予自己的激情和執著，真真實實情真意切！這樣既是追隨自己的幸福也是在完成自我人格的救贖。

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