高中英語閱讀教學中學生的思維能力培養

付燕

【摘 要】社會的發展，依靠的是高質量的人才，高質量人才的一個共性便是具備強大的思維能力。思維能力并不是與生俱來的，而是需要后天的加工與培養，這是每一名教師在教育教學的過程中必須要積極承擔起的一項重要的教學任務，重點培養好學生的思維能力，下意識鍛煉學生的思維意識。本文將以高中英語閱讀教學為例，來分析如何在實際的教學過程中培養和提升高中生的思維能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；思維能力；培養策略

一、引言

伴隨著新課程改革的不斷實施，在當前的課堂教學中，學生的主體地位受到了前所未有的重視，教師在課堂上也重新轉變自己的教學理念和角色與位置，更好地扮演著一個教學者、組織者與引導者的角色。在高中英語閱讀教學中，英語教師最重要的一個教學任務就是要培養學生的思維能力，激發學生的各種思維意識，全面提升高中生的英語素養。以下是我結合自己多年的相關工作經驗，結合當前高中英語教學的現狀，提出幾點培養策略。

二、倡導“發現式”教學方式

何為“發現式”教學，其主要指的是讓高中生在閱讀英文的過程中，發現英文語句中的“共通之處”，要慢慢在此過程中奠定自己的思想理念，充分發揮出啟發和教育的作用。

舉例說明：在高一年級的英語課堂教學中，英語教師在黑板上寫下了這樣的一句話：Please say a few of English words you have learned.有的學生在一開始并不能完全理解整句話的意思，因此，英語教師解釋說：請說出幾個你們之前學習過的單詞。學生們便積極踴躍的回答，其中，有一個學生回答道：White。英語教師迅速抓住了這一個單詞，問學生們White的意思，對于高中生而言，White這個單詞并不難，所以，異口同聲回答道：白色。這時，英語教師便啟發學生們思考，這個單詞是不是還有別的意思，學生們思考良久，也未想出來，于是，英語教師告訴學生們，White在西方國家還代表著一個姓氏，提醒學生們注意，在不同的場合與情境下，對White的正確翻譯。在西方國家，White還代表著純潔與堅貞，同時也代表著權力。

三、沿用“比較式”教學方式

在實際的閱讀教學過程當中，“比較式”的教學方式是比較傳統的一種方式了，但是，這并不影響這種方式的教學效果，在當前的高中英語閱讀教學過程中，“比較式”的教學方式仍然是激發高中生創新思維的有效方式。“比較式”的教學方式主要集中體現在一篇英語文章中的語句、語音、單詞以及語法中的不同用法，學生們需要根據自己的閱讀經驗以及知識的積累，在閱讀的過程中，對自己比較熟悉的內容進行比較與分析，學會自主尋找到其中存在的差異，不要被完全禁錮在閱讀文章的小范疇之內，要積極尋找出不同之處，這樣，能夠更好地拓展學生的創新思維，提高學生的思維能力。

英語教師要給予學生更多的閱讀引導，不僅僅要閱讀課文，更要引導學生去閱讀一些課外英文讀物，比如牛津英語就是當前高中生必須要閱讀材料之一。英語教師要引導學生將新接觸到的課文和之前學習和積累的知識進行對比，經過對比，尋找到差異，最終實現融會貫通。

四、應用“遷移式”教學方式

培養學生的思維能力，引導學生們養成遷移式的思維習慣是必不可少的。何為遷移式思考，其主要指的是學生以自己的認知作為重要載體，同時在已學知識的基礎之上，學習和驗證新知識，然后在借助課本知識去閱讀課外讀物，進而在兩者之間形成一種良好的互動，在思考和實際行動當中形成遷移式思維。學生們通過閱讀讀物所產生的各種問題，會是提高他們思維能力的重要推動力，其中，也會有學生對于新鮮事物的好奇心理發生作用，促使學生們轉換自己的思維方式。

五、嘗試“創新式”教學思維

在實際的閱讀教學過程中，英語教師必須要下意識地去培養學生們的創新意識，這具體體現在培養學生的閱讀習慣，讓學生們形成一種以閱讀內容為基點，以多角度、多方向、多數量的拓展思路的立體型以及輻射型的思維方式。意識是思維活動的前提，思維活動是行為舉止的重要基礎，有了思維活動，人才會做出各種各樣的實際行動，要想激發學生的創新思維，最重要的前提就是要激發出學生的創新意識。英語教師在閱讀教學過程中，要鼓勵學生廣泛閱讀、大膽地進行閱讀與想象，英語教師還可以鼓勵學生們隨時進行閱讀手記，只要有了全新的想法和提議，都要記錄下來，在交流與討論中備用，久而久之，學生們便會開始形成一種專屬于自己的獨特的思維方式與思考習慣。

六、結束語

綜上所述，作為一名高中英語教師，在實際的閱讀教學過程當中，要重點培養高中生的思維能力，要深入拓展高中生的思維空間，積極轉變高中生的思維慣性，幫助他們逐漸建立起科學、正確、高校的思維模式，為高中生的學習以及未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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