新課標(biāo)下高中物理教學(xué)淺議

汪濤

【摘 要】在進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師在對(duì)課堂教學(xué)改革的理解與操作上還存在著一些偏差，使課堂教學(xué)流于形式，而忽略了其實(shí)效性，這是目前課堂教學(xué)改革普遍存在的一個(gè)問題。本文筆者針對(duì)這一問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，談了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；課堂教學(xué)；有效形式

和諧的物理課堂應(yīng)該表現(xiàn)為教師、學(xué)生、物理課程三個(gè)基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和物理課程和諧。只有課堂和諧了才能夠提高效率。那么，如何構(gòu)建高效和諧的物理課堂呢？這成了擺在我們面前不可回避的問題。筆者認(rèn)為要構(gòu)建高效和諧的物理課堂，可以從以下幾個(gè)方面去做：

一、課堂設(shè)問應(yīng)具有針對(duì)性及合理性

課堂教學(xué)中教師應(yīng)避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教科書重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)具體的目的設(shè)計(jì)提問，并確定要提的主要問題、提問對(duì)象、提問順序、應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)問題的策略等，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心。此外，教師提出問題后，可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題不理解或回答不上來的情況，對(duì)此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對(duì)待，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

另外，要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點(diǎn)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于學(xué)生鞏固原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。課堂提問要注意安排好發(fā)問的時(shí)機(jī)、角度，控制好難度，具體說就是“當(dāng)問才問”，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提問，不以教師的主觀臆想來設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與問題討論和解決問題的熱情。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念

由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面教師認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生的接受能力。確定精講內(nèi)容是提高課堂效率的關(guān)鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講深講透，填補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論中的“空白”，這樣學(xué)生聽起來認(rèn)真，又克服了依賴思想。總之，教師講課的原則是一是目的明確，中心突出。二是心中時(shí)刻裝有學(xué)生。

三、利用信息技術(shù)為教學(xué)策略多樣化創(chuàng)建最理想的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師為激發(fā)學(xué)生的情感與激活學(xué)生的思維所做的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入一種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，創(chuàng)建最理想的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

以計(jì)算機(jī)我媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)的教學(xué)媒體結(jié)合，并應(yīng)用于物理教學(xué)之中，所產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段所無法比擬的，它可以快速展現(xiàn)思維的過程和事物發(fā)展的歷程，為教學(xué)提供了新型的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和輔助手段。但應(yīng)注意教學(xué)技術(shù)與物理教學(xué)要自然地結(jié)合，明確使用教學(xué)技術(shù)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整，展示應(yīng)用知識(shí)的過程和成果，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

四、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

“導(dǎo)學(xué)案”，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導(dǎo)學(xué)、習(xí)得”為特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。同時(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的提出增強(qiáng)了師生的效率意識(shí)，有利于提供課堂效率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生中或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的差異。因此，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即：對(duì)后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)低臺(tái)階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生則應(yīng)采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化，從而把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。并且思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維方式、極大地激發(fā)我們的右腦，使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)過程中要提高課堂教學(xué)的有效性，必須具有現(xiàn)代教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師要在認(rèn)真挖掘教材的基礎(chǔ)上推行新課程，從而決定新課程的走向，因此，在新一輪課程改革的背景下要實(shí)施課堂有效教學(xué)，這對(duì)高中物理教師又提出了更高的要求。教師要切實(shí)落實(shí)教育教學(xué)改革，而不能使其流于形式，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視合作學(xué)習(xí)在探究性學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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