“有教無類”還是“教需有類”

◎ 夏連先 高 政

兩千多年前，偉大的教育家孔子曾曰“有教無類”，意思是不管什么人都可以受教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因，而把一些人排除在教育對象之外。2013 年，時任教育部部長的袁貴仁在全國政協教育界別聯組會上，面對政協委員提出的“教育中國夢”，用十六個字進行了總結：有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。

“有教無類”的思想是璀璨中國古代教育思想史星空中非常耀眼的星星，幾千年一直深深影響著中華民族和“儒家文化圈”國家的教育實踐，甚至可以說是教育公平思想在全世界范圍最早的源頭。在我國古代，民間有“朝為田舍郎，暮登天子堂”的諺語，說的是農家子弟可以通過教育，登堂入室成為國家棟梁。我國憲法也規定，中華人民共和國公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。“有教無類”在今天的中國乃至全世界，從思想、理念和法律層面都得到普遍認可。

對于教育來說，“有教無類”是非常重要、必要但卻不充分的命題。從理念層面來講，學校的確不應把任何人排斥在校門外，任何適齡兒童都有權力接受教育。但在教育實踐中，出生書香門第、父母在文化水平較高的兒童和父母學歷有限、家庭文化資本非常有限的兒童，在進入學校教育之前，受到的語言、文化方面的刺激和積累差別巨大。這樣的兒童在教育中若繼續實施“無類化”的教育、一視同仁，對兩種類型的兒童來說都是巨大的不公平。

美國芝加哥大學戴那·斯金德（Dana Suskind）博士歷時兩年，記錄 42 個美國家庭的親子間對話，并對 1300 條、時長為 1 小時的對話進行分析，結果發現平均每小時里，低保家庭的比有穩定收入家庭的少說 300 個單詞，即四年后有穩定收入家庭的孩子平均接收到 4500 萬單詞，而低保家庭的孩子只能聽到1500 萬單詞，兩者之間相差 3000 萬單詞量。在來自不同社會經濟背景家庭的孩子之間，存在“單詞接收量”的巨大差異，而這種差異對不同階層兒童在語言表達、邏輯思維甚至想象力方面，都會產生巨大的影響。斯金德博士認為，這就是窮人家孩子比中產階級家庭孩子成績差的重要原因。

兒童在成長過程中受到文化刺激越多，將來其常識越豐富、視野越廣闊，成功機會就越大。我們有時會看到一個孩子與眾不同，知識面廣，常有獨到見解。這些知識面和見解是怎么來的呢？若孩子小時候根本不看課外書，對音樂、美術毫無接觸，怎么可能有獨到見解？父母文化水平較高的孩子之所以對音樂、美術等有較好的修養，基本上都是來自父母的影響。父母經常聽古典音樂，父母帶去參加音樂會，父母帶去參觀博物館，父母推介經典名著，孩子當然知道這些東西。成年以后，必然會很有文化修養。別人無論談什么，都能略知一二。父母文化水平有限的孩子，極少有機會受到這種文化刺激，因此成年以后總會在這方面吃虧。不同類型的家庭、不同階層的家庭蘊含文化資本的巨大差異，對孩子的文化刺激自然也就天壤之別。

1966 年美國的《科爾曼報告》指出，學生的家庭背景是超越學校硬件、師資水平、學生學習動機和學習態度等對學生學業成就影響最大的因素。后續的研究，無論伯恩斯坦的編碼理論、布迪厄的文化資本和慣習理論，亦或阿普爾的批判教育學理論，都是從不同角度揭示家庭背景對學生學業成就的巨大影響。目前國內外學術界已基本達成這樣的共識——家庭背景尤其是家庭文化資本對學生學業成就有著巨大的影響。

既然家庭背景對學生的學業成就有著巨大的影響，這就要求我們在實踐中關注不同階層兒童的文化資本，因材施教。對于家長學歷較高、文化資本較為豐富的兒童，在課堂中可以多一些啟發、誘導，多一些小組合作學習，多一些研究性學習，多一些課堂教學改革的實驗和嘗試。對于文化資本有限的學生，若采用同樣的教學模式和教學方法，可能在效果上就要大打折扣。這些年我們的課改、教改涌現出很多典型經驗、成功模式，全國各地紛紛學習、效仿，但基本上都有一樣的“命運”，即“各領風騷兩三年”。在學習各種課改、教改經驗的時候，千萬不能只學習看得見層面的經驗、模式、措施與方法，忽視孕育這些經驗的社會環境和文化土壤，忽視學生家庭文化背景的巨大差別。每一種教育理念、教育模式都有孕育其產生的獨特土壤和環境，尤其是不同區域家庭文化資本有著較大的差別，并不存在“放之四海而皆準”的模式與辦法。上述事實可以提示我們，教育不僅要“有教無類”，更要“教需有類”。

“教需有類”要求我們在辦教育時，要尊重不同階層的教育需求。大量文化資本有限的弱勢階層家庭的兒童，需要通過相對較長時間、較高強度的學習來彌補自身文化資本不足帶來的缺陷，取得好成績，考入好大學，通過教育來改變命運。事實上，在美國有專門針對弱勢群體的學校KIPP（knowledge is power program）項目。KIPP成立于1994年，是一所美國憲章學校（charter school），拿政府經費和社會捐贈，運行有較大的自主權，學校自己選擇教學大綱和教法，自己招聘教師。目前在全美 50 個州有 200 多所學校，80000 多名學生。KIPP學校的學生 90% 是黑人或墨西哥裔，87% 來自貧困家庭。美國普通公立學校學生每天的上學時間是從早上 8:30 到下午 3:00，而KIPP學校學生每天的上學時間是從早上 7:25 到下午 4:30，且每隔一周，KIPP學校周六補課 4 小時，每個暑假還要補課 3星期，在學習時間、學習強度、紀律要求等方面，KIPP學校學生都遠遠超過普通公立學校學生。美國貧困家庭孩子平均只有 8% 可以考上大學，但KIPP學校學生卻有 80% 可以考上大學。需要說明的是，高強度訓練并不意味就是應試教育，KIPP學校不厭其煩地對學生的言行舉止、學習習慣、文明禮貌、價值觀等方面進行嚴格教育和訓練，以及精細化評價和考核，敦促學生不斷減少家庭背景帶來的不利影響，為學生未來的成功奠定堅實基礎。

“教需有類”要求我們在辦教育時，重視家庭教育，重視家校合作，重視家長參與，以及重視家長學校。建立家長學校，并不可能在短時間內提升和改善家長的文化素質，但卻可以幫助家長樹立一些行為底線，改進家庭教育理念與方法，提供家庭教育的基本知識，從而減少弱勢家庭背景的不利影響。

不難看出，“有教無類”是必須秉持的教育理念，“教需有類”是在教育實踐中具體把握好有類和無類的辯證關系，是每一個教育工作者尤其是一線教育實踐者的必備素質，更是真正辦好人民滿意教育的必備前提，關系到實現教育現代化的水平與質量。