基于翻轉課堂的大學英語自主學習能力的培養

王亞非

一、前言

大學英語老師可以根據翻轉課堂的相關理念設計能夠培養學生英語自主學習能力的教學流程，幫助學生培養自我管理的學習能力，以及自主學習心理。當前的中國社會發展迅速，若要緊跟時代的節奏，不被時代拋棄，學生應該保持時刻學習的理念。對于大學生而言，經過高考的獨木橋進入高等學府后仍然需要培養自己終身學習的觀念和較強的自主學習能力。翻轉課堂的理念在于摒棄傳統的教學模式，培養學生自主學習能力。其中，翻轉課堂的課前自主學習和課堂協作探究的教學模式最引人關注，老師能夠借助各種教學手段，幫助學生在課堂上內化知識，提升自己的自主學習能力，特別是為學生的語言學習提供新的途徑。翻轉課堂極大地縮減了老師的傳統授課時間，讓教師能夠采用多種不同的方式激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，例如培養學生自主預習、討論思辨等能力。

二、翻轉課堂與自主學習

（一）翻轉課堂概述

近年來，翻轉課堂的概念不僅為初高中基礎課程的學習提供了新的思路，還為大學語言教學帶來了新的想法。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，動搖了老師在課堂中的絕對權威地位，將課堂的主體還給學生。由過去的強調課堂知識傳輸變為強調學生吸收知識和內化知識。翻轉課堂理念的核心在于將課堂教學形式翻轉過來，將知識傳授過程放置于課堂開始之前，多數老師選擇了進行視頻教學的方式，讓學生在課堂開始之前通過視頻學習先行了解課堂內容。在課堂中，老師將有更多的時間，借助于多種多樣的教學方式，幫助學生在短時間內加速知識的內化及吸收，達到能夠真正利用知識的目的。

（二）翻轉課堂與自主學習

翻轉課堂的核心內容是將知識集中在課前傳授，在課堂之上，老師會采用多種不同的教學方式，幫助學生在課堂上內化所學的知識。但并非是學生在課前學習了相關的知識，在課堂上簡單地進行相關討論就算完成了課堂教學的翻轉。翻轉課堂對學生的學習質量有一定的要求，需要學生在課堂外真正地進行了深入有效的自主學習。自主學習在大學英語教學中的地位十分重要。自主學習能力體現為學習者能夠對自己的學習負責任的一種能力，學習者能夠為自己設定合理的學習目標，制定符合自己實際情況的學習計劃，并主動進行學習方法與技巧的調整。相較于傳統的課堂，翻轉課堂能夠提供給學生更多的時間進行自主學習和獨立思考，不斷深入學習自己感興趣的知識，并提升自己的自主學習能力。

三、基于翻轉課堂的大學生英語自主學習能力的培養

（一）培養學生自主預習能力

翻轉課堂的核心內容在于將學生了解知識的過程設置到課堂正式開始之前。這樣的學習流程能夠培養學生自主學習能力中重要的自主預習能力。學生在課堂正式開始之前，可以通過學習老師準備的視頻資料等內容學習相關的英語知識，也可以自行通過查閱詞典、請教他人或是補充文化背景相關知識等方法夯實自己的知識儲備，增加自己對課堂內容和語境的了解。為了提高學生課前學習的質量，老師應該提高學生對課前預習的重視程度，讓學生明白課前自學是學生在上課之前必須完成的任務。讓學生在授課開始之前，按時保質并獨立自主地完成自己的學習任務，為保證課堂的學習效果打下良好基礎。

（二）分小組進行學習

考慮到在翻轉課堂之中，學生有更多的時間進行自主討論，老師可以將學生分成不同的小組進行學習。學生可以在有學習疑問時可以在小組內部與組員進行討論。因此小組成員的分配問題上，老師應該遵循一定的標準：小組內部既需要有自主學習能力強的學生，也需要有自主學習能力稍弱的學生。這樣在小組內部學習的過程中，自主學習能力稍弱的學生能夠向自主學習能力強的學生請教和學習，不斷提高自身的能力。小組成員還可以按小組為單位在課前進行課堂知識的預習。學生可以通過分工合作的形式了解學習內容的知識背景和文化背景，在達到預習目的的同時，也完成互相學習的過程。此外，以學習小組的形式展開學習過程，團體榮譽感的驅動可以幫助部分學生擺脫懶惰思想，優化學習表現。

（三）師生角色互換

在翻轉課堂中，由于學習流程的變更，翻轉課堂將老師和學生的角色互換。因此，在課堂進行過程中，學生將會承擔更多的課堂責任，這有助于學生培養英語自主學習能力。由于在課堂進行過程中學生需要參與到各項討論中，因此會促使學生主動進行課前的預習，并且保證預習效果。同時很多學生還會自主進行背景資料的查閱和相關背景知識的學習，以避免在課堂討論中出洋相。因此在翻轉課堂之中，師生角色互換這一功能使得教師成為學生課堂討論活動的觀眾，學生則成為課堂的主體。學生占據課堂主導地位后，既能夠體會到老師授課的不易，也更容易產生自主學習的動力。這樣的課堂設置無疑將會促進學生英語自主學習能力的培養。

（四）采用多樣化方式教學

在課堂進行過程中，老師還可以通過多樣有趣的教學方式進一步激發學生的學習興趣，為學生培養英語自主學習能力打下基礎。

1、詞匯比賽

在大學生英語學習生涯中，詞匯是學習英語的得力助手。單詞對于學生的英語使用而言，就如建造大樓時的一磚一瓦。在翻轉課堂過程中，老師可以組織學生進行一些詞匯比賽或小游戲，幫助學生減少背單詞過程中的枯燥感覺，進一步激發學生對單詞學習的興趣，讓學生能夠在自主學習過程中主動記單詞、背單詞和用單詞。

2、角色扮演

在大學英語的學習過程中，尤其是接觸冗長且復雜的英語閱讀材料時，學生難免會產生厭倦的感覺。角色扮演不失為一個幫助學生學習角色眾多且事件復雜的英文文章的有效方式。在排練短劇的過程中，學生能進一步深入了解文章內容，仔細體會和揣摩自己所扮演角色的心情或要表達的情感。這些內容同樣需要學生在課前進行預習和準備，學生則會在準備的過程中不知不覺地參與到英文學習中，提高自身的自主學習能力。短劇排練既符合翻轉課堂的定義，又能夠幫助學生進一步揣摩文章的文化背景，提高自身的口語交流能力、表現力。

3、對話模擬

在英語課堂的學習過程中，對話模擬也是常用的手段。學生可以與同學進行模擬對話，將課堂預習的知識作為對話模擬的主要內容。這樣的方式既可以檢驗學生預習的成果，也能幫助學生進行學習內容的應用，進一步幫助其內化知識。學生為了在模擬對話過程中表現良好，不被競爭對手壓制，在預習的過程中一定會主動進行深入學習，并且在準備的過程中不斷提高自己的口語標準化程度和對話過程中的反應能力。在這些準備活動中，他們的自主學習能力又將再上一個臺階。

4、觀看英語視頻

在英語翻轉課堂的學習過程中，老師可以通過為學生播放相關英語視頻來保持學生對英語學習的熱情與興趣。老師可以推薦學生在英語課程之前通過觀看視頻進行自主預習。英語視頻不僅能夠幫助學生了解相關的文化背景，還能夠通過有趣的視聽形式吸引學生的注意力，同時在學習的過程中學生可以通過跟讀音頻來培養自己的語感，進而在積累大量的地道的語言輸入后提升口語的輸出能力。此外，老師也可以嘗試在正式的課堂上為學生播放與課程內容相關的英語視頻，進一步激發學生的學習興趣，培養學生自主學習意識，增加學生的探索意識，以幫助學生提高英語自主學習能力。

（五）培養學生的自律性

盡管自律性與大學英語具體的學習內容無關，但自律性與學生的學習過程以及學習效果緊密相關。在翻轉課堂之中，學生回歸了課堂的主體地位，擁有更多課堂時間支配的權利。因此，為了保證學生的學習效果，老師需要向學生強調學習的重要性，培養學生的自律性，以避免學生浪費寶貴的學習時間。只有足夠自律的學生才能在學習的過程中制定出符合自身預期和學習情況的目標，設定適合自己的學習計劃，進而按照自己的計劃逐步實施，為自己的自主學習過程的效果提供保證。

（六）培養學生查閱工具書的能力

在翻轉課堂的進行過程中，為了培養大學生自主學習英語的能力，老師應該重點培養學生查閱專業工具書的能力。由于資源的便捷性，很多學生忽視了利用傳統專業工具書解決問題的能力的培養，例如：查詞典的能力。遇到陌生單詞或詞組時，很多學生傾向于求助便捷快速的網絡資源而不是權威專業的詞典，不細究知識的文化背景或應用方法，不求甚解，無法做到真正了解詞匯的含義以及用法。使用工具書的能力能夠幫助學生解決在英語學習過程中所遇到的問題，大大提高學生的自主學習效率。

四、結語

翻轉課堂概念的興起，對于傳統英語課堂是一次顛覆性的革新。翻轉課堂重新定義了課堂內老師和學生的角色，對學生的自主學習能力提出了較高的要求。首先，老師應該培養學生自主預習能力，在課前通過多種形式幫助學生提前了解和熟悉課堂上將要學習的知識。在課堂進行過程中，老師可以通過組織分組學習、師生角色互換等方式讓學生承擔更多的課堂責任，有助于學生提高自身的自主學習能力。同時，教師可以采用多樣化方式教學，組織學生進行各種比賽、角色扮演、模擬對話或觀看視頻等舉措進一步激發學生的英語學習興趣，讓學生在課余時主動參與到英語學習之中。除此之外，老師應著重培養學生的自律性，提高抗干擾能力，專注于學習本身。老師還應培養學生熟練使用工具書的能力，提高自主學習過程中解決問題的能力。