基于學校管理視角談農村留守初中生教育問題

陳忠長

摘 要：隨著改革開放的深入發展，自20世紀80年代開始，農村地區大量勞動力便向城市轉移，他們為城市發展做出了巨大貢獻。在外的這些務工人員中很大一部分已結婚生子，因各種因素，他們只能將孩子留在家鄉，這樣就造成農村留守兒童的出現，留守兒童作為我國發展歷程中的一個特殊現象，已經逐漸被人們所重視。針對這些留守兒童開展的教育工作在一定程度上已經關系到社會發展與穩定。基于學校管理視角探討了留守初中生所面臨的一些教育問題。

關鍵詞：學校管理；農村；留守初中生；教育問題

一、農村留守初中生教育問題成因

大多數農村留守兒童都非常渴望擁有一個溫暖的家庭，但因現實原因，他們與父母交流的時間很少，非常思念遠在他鄉的父母，對現在的生活處境不滿意；他們的生活、學習以及心理狀況不容樂觀，同時農村初中教師在日常生活與教學中對留守兒童不夠重視、不夠關愛，學校針對這些初中生的管理不完善；學生對學校生活不滿意，這些都屬于當前農村留守初中生的教育問題。主要成因有以下幾方面。

（一）家庭教育缺失

對兒童來說，家庭是他們接受社會化的第一場所，父母就是他們的第一任老師，他們的性格、心理特征以及價值觀的形成大都是從家庭中獲取的。隨著我國社會進程的不斷發展，農村地區家庭結構出現很大變化，人們不再局限家中的幾畝地，為改善經濟條件，多數農村人口外出務工，在全國各大中城市尋求生活和發展，而他們子女大都留守家鄉學習和生活，原本完整的家庭因父母外出務工造成家庭教育缺失、父母地位缺失。這給農村留守初中生的身心健康發展造成了很大影響。

（二）教育內容遠離生活

當前我國義務教育發展中，學校所有教育動機基本上是圍繞升學來開展，學校教育內容、考評制度以及管理制度等仍然離不開學生的分數及平均分、及格率、升學率，教育的基本任務還停留在為上一級的教育機構輸送人才，往往忽視了為當地經濟發展培養人才。在眾多的農村留守學生中，也僅有小部分的人能夠進入高一級學校進行學習，而更多的初中生或提早走向社會（輟學）或是在畢業后面臨就業或待業的命運。落榜學生在校學習的都是書本理論知識，沒有將其轉化為自身技能，他們的人際交往能力、技能培養并未得到發展與提高。這樣離開學校，會讓他們感覺茫然與不知所措。

（三）學校發展落后

目前我國大力發展農村教育，極力推進教育均衡發展，但是城鄉、校際教育的配置失衡情況仍然大面積存在，農村地區的教育事業發展相對落后，特別是那些偏遠地區，其中包括發達地區的邊角學校。多數農村初中師資力量薄弱，體音美技能科教師嚴重缺乏，辦學條件較差，校舍環境差，教學設施陳舊，這些因素都嚴重制約著農村教育的發展，學生身心健康發展所需的“資源”都得不到有效保障。留守初中生的身心發展應以學校發展為基礎，他們心理情緒不穩定，成績一般都較差，而且自制力也不夠強，想要正確、合理引導留守初中生的發展，只有通過發展學校來全面發展學生。學校落后發展，學生的發展便是空談。

（四）教師問題顯著

教師作為學校的主體，其水平直接影響學校發展，從而影響學生的發展。目前階段的農村教師數量雖滿足學校發展所需的規模，可在一些相對偏遠的地區，當地對教師的需求量還是非常大的，然而，教師最大的問題還是體現于水平上。一方面農村的多數教師知識結構不完善，而且整體素質也有待提高，一些教師長期扎根農村，接受新知識的機會偏少，更不用談高層次的培訓，他們具有的本科學歷大都是在職函授得來的，含金量偏低；另一方面受職稱評聘的影響，有了消極工作倦怠情緒，無心在學校教育，有條件的地區校外兼職現象比較嚴重，學校教育的敬業感嚴重缺失。同時因教育資源的不平衡配置與教師待遇福利存在較大差別，農村學校的教師流動性很大，有實力的教師通常都往更好的學校走，導致農村學校教師結構不合理，在當前教育大背景下，學校的一切活動都是圍繞課業考試來開展，教師工作的時間長、教學壓力也非常大，然而精力有限，對于那些留守學生只要他們能夠好好聽話，不違紀，不影響其他同學生活、學習，教師一般是放任自流。

二、加強農村留守初中生教育管理建議

絕大部分未成年人都是通過學校接受教育、獲取知識、了解世界和掌握技能的。家庭更是他們社會化的首站，所以，學校與家庭便是留守學生全面發展的基礎，在留守初中生身心發展歷程中，因父母外出務工，家庭的職能被大大削弱，這便讓學校的責任變得更加重大，所以學校應該給予留守初中生更多的關注，制定有效舉措，加強管理。

（一）建立家庭、學校的合作制度

一個家庭對孩子起到的作用不是學校能夠輕易替代的，家庭、學校和社會是孩子接受教育得到全面發展的支柱，家庭的職能削弱便只能依靠社會與學習來彌補，要求孩子父母放棄外出務工顯然不太現實。所以學校可以試著聯合家庭，開展合作，加強對學生的教育與管理。

1.建立學生檔案

學校可在節假日主動與學生進行聯系，與學生交流外出務工的父母近況，如果父母近期回家探親或是農忙，教師可召集他們面對面交流，組建交流平臺。期間可讓家長提供聯系方式，回家頻率等，同時也要將學生所在班級、教師情況和管理人的聯系方式和他們交換，并制成冊，方便交流。

2.開展家庭、學校合作活動

通常留守初中生的父母長期在外務工，很少有時間陪伴孩子，同時因年齡差距、各自生活環境存在差異，孩子和父母之間的交流存在障礙。學校可以在其中架起一座溝通的橋梁，增進他們的感情。例如在校內舉辦“攜手向前，共促了解”的活動，引導學生明白父母外出務工的無奈與用心，具體內容可以圍繞父母外出務工的見聞和留守初中生生活情形、成長困擾等，促進孩子與父母之間的情感交流。

（二）完善農村學校管理制度

1.思想重視

農村初中雖然生存艱難，各方面因素都嚴重制約著學校的發展，對農村留守兒童這個“弱勢群體”的關注也僅限于應付領導檢查，對留守學生的管理通常也是流于形式。因此，作為學校的領導，應從思想上改變傳統的觀念，認識到農村留守學生教育問題的重要性、普遍性和迫切性。在制定本校發展規劃時，應給予留守初中生更多的關注，切實保障他們的健康發展。

2.加強對留守學生的管理力度

教師作為農村留守學生最直接的教育者，對學生的關注與態度能讓他們親身感受到。因此，教師應本著平等對待的態度對待學生，開展教育工作，加強對學生的管理與教育。在面對不同個性與學習能力的初中生時，對他們的管理與教育都要有其側重點，注意引導語言和教育方式。學校可建立科學的評估機制，對教師教育活動進行獎懲。

（三）完善寄宿制度

寄宿是一種有效解決留守學生管理問題的途徑，農村學生在校生活、學習，在一定程度上可以消除外出務工父母的后顧之憂，同時也便于學校對留守學生開展集中管理。因此，學校應重視學校住宿環境的完善，健全住宿管理制度，為留守學生創造一個舒適安心的生活和學習環境。

隨著我國經濟的快速發展，外出務工人員逐漸增加，農村留守學生必然增多。所以，在構建和諧社會、創建社會主義新農村的歷程中，給予農村教育事業更多的關注，以教育責任感和人文關懷之心討論與研究留守初中生教育問題，并提出行之有效的舉措，從而對我國教育事業的全面發展起到非常積極的作用。

參考文獻：

[1]張東方.“留守學生”的教育管理方法探索[J].青春歲月，2012（8）：290.

[2]朱學群.農村“留守學生”的教育現狀分析與對策思考[J].學周刊，2012（12）：66.endprint