學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用

朱春輝

[摘 要]依據(jù)夸美紐斯和國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，從學(xué)生心理、幼兒園實(shí)際工作需要、美術(shù)課堂教學(xué)等各個(gè)方面，闡述當(dāng)今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定和采取的策略，形成良性的教育教學(xué)機(jī)制，促動(dòng)幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；策略

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是要“把一切事物教給一切人的普遍的藝術(shù)”[1]，這是一種“教得準(zhǔn)、有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底”[2]的藝術(shù)。在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯對(duì)教學(xué)內(nèi)容，方法及其藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明，提出了一套教學(xué)原則，如直觀性原則，循序漸進(jìn)性原則，鞏固性原則等，奠定了教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。大教育家的原理再好，也不能永遠(yuǎn)躺在“理論”的床上，它必須站起來(lái)并且在各種教學(xué)情境下活動(dòng)開(kāi)來(lái)。只有接觸了鮮活的教育教學(xué)情境，教育家的理論才能得到檢驗(yàn)，它的價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，理論是“死的”，教學(xué)是“活的”，必須以恰如其分的教育教學(xué)行為去激活理論的“價(jià)值因子”。

美術(shù)教育是一個(gè)大的概念、大的系統(tǒng)，它既包括學(xué)校教育中的美術(shù)教育，也包括社會(huì)教育中的“傳、幫、帶”，還有學(xué)習(xí)者通過(guò)一些適合自己的“自我教育”方式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)的行動(dòng)體會(huì)等。那么，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)就是學(xué)校美術(shù)教育最主要的形式。這教育的短期、顯性目標(biāo)：是調(diào)動(dòng)一切積極因素并實(shí)施相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)、掌握美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能；而其長(zhǎng)期的、隱性（學(xué)生的學(xué)習(xí)階段）目標(biāo)則是：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將他們所得的知識(shí)與技能，有針對(duì)性地“傳導(dǎo)”給他們的學(xué)子們（幼兒園的孩子）。在實(shí)施之前和過(guò)程中也涉及如何“傳導(dǎo)”的策略與方法，以取得最大的教育效益。什么樣的教學(xué)策略能夠達(dá)到最大的教育效益呢？袁振國(guó)先生在《教學(xué)策略》中指出：“最主要的一點(diǎn)在于認(rèn)為教學(xué)策略有著多層次、多重屬性，不同層次的策略具有不同的功能，不能相互代替；但同時(shí)又具有相關(guān)性和整體性，策略?xún)?nèi)部的各種組成部分都是整體中的一部分，各自都在整體內(nèi)的不同層次上，為達(dá)到整體的目標(biāo)而發(fā)揮各自的特殊作用；而不同的屬性則決定了教學(xué)策略的不同特征，使得教學(xué)策略既具有操作性，又具有靈活性。”[3]從中可以探究出教學(xué)策略要一定符合教學(xué)實(shí)際，要一定針對(duì)各種情況下的各類(lèi)學(xué)生，要一定在深入了解學(xué)生心理等綜合因素的條件下進(jìn)行，也要一定具有專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)前教育對(duì)象的將來(lái)上崗工作需要而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。所以，我們的美術(shù)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)大綱的制定、還是教學(xué)計(jì)劃的編排和教案的編寫(xiě)、還是教學(xué)課件的制作、還是教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、還是課堂上的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、還是學(xué)生作品的綜合評(píng)價(jià)，等等，都體現(xiàn)出鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。就課堂教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，不僅僅只是課堂上要實(shí)施的，也不是課堂上靈光一現(xiàn)而發(fā)生的。策略的產(chǎn)生，發(fā)端于教學(xué)過(guò)程中各種不同的發(fā)現(xiàn)、典型的有利或不利狀況，或是當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)與幼兒園的工作實(shí)際出現(xiàn)了偏差，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力發(fā)生了改變，或是美術(shù)教學(xué)與當(dāng)前材料的發(fā)展不能同步、協(xié)調(diào)，或是教師的專(zhuān)業(yè)水平和認(rèn)識(shí)趨于落后等等。首先，幼兒園需要的幼教工作者應(yīng)該是個(gè)“全才”，各類(lèi)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)該拿得起、放得下。其中對(duì)美術(shù)方面才能的要求尤其突出，大的方面是能夠參與幼兒園的環(huán)境建設(shè)——即幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；小的方面是有效組織繪畫(huà)、手工等游戲活動(dòng)，還有班級(jí)主題墻及各個(gè)功能區(qū)的布置等。然而，實(shí)際的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間達(dá)到或基本達(dá)到了考核的標(biāo)準(zhǔn)，但是美術(shù)的考核內(nèi)容涉及范圍小、數(shù)量少、項(xiàng)目又相對(duì)固定。畢業(yè)生上崗時(shí)的角色和工作環(huán)境陡然發(fā)生了變化——即由被管理的學(xué)習(xí)者變成了組織孩子游戲的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校較單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境變成了紛繁復(fù)雜的工作環(huán)境、在校學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題墻為代表的班級(jí)布置、實(shí)習(xí)時(shí)在指導(dǎo)教師指點(diǎn)下完成的幼兒園半日計(jì)劃變成了獨(dú)立自主編寫(xiě)游戲計(jì)劃，等等。所以，除了在實(shí)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生全面了解幼兒園的方方面面，更要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使之真正完成“人”與“才”的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其次是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中出現(xiàn)了不利狀況，如：厭學(xué)情緒的蔓延、課堂上聽(tīng)課與練習(xí)質(zhì)量的下降、作業(yè)質(zhì)量的下降、師生溝通不暢等。依據(jù)“教學(xué)策略是指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流”[4]的原理，以與學(xué)生真心“交朋友”的方式走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)想法并找出影響學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，研究出解決問(wèn)題的策略方法。在美術(shù)教學(xué)上，以激發(fā)學(xué)生積極或是主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情為目標(biāo)，興趣培養(yǎng)非常重要。一方面教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯出新的教學(xué)理念、教學(xué)各環(huán)節(jié)的巧妙銜接、教學(xué)方法的貼合設(shè)計(jì)；另一方面，課件的新穎、靈活制作，提高其視覺(jué)沖擊力，進(jìn)而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度；再者，要想提升學(xué)生在將來(lái)的工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須合理拓展學(xué)生感興趣又與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，拓展的內(nèi)容可以涉獵歷史、傳說(shuō)、民間工藝和當(dāng)前流行的藝術(shù)形式等。

總之，教育離不開(kāi)策略，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)更需要策略。雖然，由于各位教師的閱歷、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平是有差異的，可能制定的教育教學(xué)策略也有高低之分。但是，只要是有堅(jiān)實(shí)職業(yè)道德的美術(shù)教師，都會(huì)抱定為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展著想、為幼教事業(yè)負(fù)責(zé)的教育理想，在深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒園工作的實(shí)際需要和本校各教學(xué)班的具體情況，潛心研究、制定有利于學(xué)生美術(shù)知識(shí)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的教育教學(xué)策略。促動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)、樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)，為他們將來(lái)的幼教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大教學(xué)論》副標(biāo)題，夸美紐斯著.

[2]《大教學(xué)論》夸美紐斯著.

[3]《教學(xué)策略》“前言”部分（主編袁振國(guó)，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547）.

[4]《教學(xué)策略》P10頁(yè)，（主編袁振國(guó)，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547） .

（編輯/劉佳）