農(nóng)村中學(xué)音樂課程資源開發(fā)

王瑋

摘 要：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在國家基礎(chǔ)教育課程改革過程中，課程資源作為一個(gè)薪新的概念被提出來。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的不斷向前推進(jìn)和課程改革的深入，課程資源的開發(fā)越來越受到人們的重視。而農(nóng)村中學(xué)音樂課程資源的開發(fā)，需探尋當(dāng)前中學(xué)音樂課程資源開發(fā)的各種問題，挖掘本土優(yōu)勢(shì)，尋找潛在資源與人力物力條件，提出解決問題的方法與對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)音樂課程資源開發(fā)與利用的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課程資源 農(nóng)村中學(xué) 音樂教育

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷發(fā)展，多元文化教育理念的逐步深入人心，我國中學(xué)音樂教育獲得了前所未有的時(shí)代契機(jī)，逐步邁入了一個(gè)新的發(fā)展階段，中學(xué)音樂教育新面貌正在形成。課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在本輪國家基礎(chǔ)教育課程改革過程中，課程資源作為一個(gè)薪新的概念被提出來。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的不斷向前推進(jìn)和課程改革的深入，課程資源的開發(fā)越來越受到人們的重視。

農(nóng)村中學(xué)由于受到財(cái)力、物力、人力等因素的影響，課程資源開發(fā)的難度相對(duì)較大，而針對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂課程資源開發(fā)利用的專門研究相對(duì)較少。本文試圖以農(nóng)村中學(xué)音樂課程資源的開發(fā)為研究線索，探尋當(dāng)前中學(xué)音樂課程資源開發(fā)的各種問題，挖掘本土優(yōu)勢(shì)，尋找潛在資源與人力物力條件，提出解決問題的方法與對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)音樂課程資源開發(fā)與利用的最優(yōu)化。

一、中學(xué)音樂教育開發(fā)利用本土音樂資源的優(yōu)勢(shì)

課程資源的開發(fā)正在逐漸引起教育界的重視，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的開發(fā)和利用，就很難實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。音樂教育，作為中學(xué)實(shí)施教育的重要和主要途徑，其作用和價(jià)值越來越被社會(huì)各界所認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的多變、教學(xué)內(nèi)容的豐富對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。中學(xué)音樂教育中開發(fā)與利用本土音樂資源也己經(jīng)達(dá)成了廣泛共識(shí)，成為了音樂教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。所以，農(nóng)村中學(xué)音樂教育急需引進(jìn)本土音樂教育資源，以解學(xué)校音樂教育課程匱乏之困。

1、深化了本土音樂資源開發(fā)與利用的理論

傳統(tǒng)的音樂教育體系中，學(xué)校音樂教育脫離地區(qū)特色，本土音樂資源閑置、浪費(fèi)，音樂課程結(jié)構(gòu)單一，使得中學(xué)音樂教育模式千篇一律、枯燥乏味。本研究從理論上探討農(nóng)村中學(xué)音樂教育中本土音樂資源的開發(fā)與利用的學(xué)理基礎(chǔ)、必要性和可行性，一方面提高了本土音樂在教育體系中的地位，另一方面也深化了本土音樂資源開發(fā)與利用的理論基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)地方課程和學(xué)校課程開發(fā)

將農(nóng)村音樂資源引入學(xué)校音樂課程，促進(jìn)了地方課程和學(xué)校課程開發(fā)，為校本課程的開發(fā)和操作提供了理論支撐，完善了中學(xué)多樣化發(fā)展理論體系。

3、有利于學(xué)生人性和人格的發(fā)展

音樂資源的開發(fā)與利用最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)音樂資源的豐富性能為學(xué)生的成長需要提供保障，有利于學(xué)生人性和人格的發(fā)展，本研究能夠豐富學(xué)生發(fā)展理論體系。

通過研究在農(nóng)村中學(xué)音樂教育中開發(fā)、利用地方音樂資源，為突破學(xué)校音樂教育課程和教學(xué)改革的瓶頸提供了新的思路和突破口，為音樂教育體系建構(gòu)提供了新路徑。為解決中學(xué)音樂教育中地方音樂資源缺乏和建構(gòu)音樂教育體系提供了新的方法。研究農(nóng)村中學(xué)音樂課程資源的開發(fā)，在一定程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂課程設(shè)置和傳統(tǒng)教育模式的缺陷，進(jìn)而為構(gòu)建多元文化背景下的音樂教育體系和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)試教育的固定模式造成了學(xué)校教育中地方音樂資源的嚴(yán)重匱乏和音樂課程結(jié)構(gòu)的單一化，筆者試圖通過本研究為解決音樂教育的這一問題提供一個(gè)方向。

4、弘揚(yáng)民族精神，傳承民族音樂文化

民族精神是我國優(yōu)秀的民族文化，我們每一個(gè)民族及其在它的不同發(fā)展階段，都有著不同的詳細(xì)含義與表現(xiàn)形式。培養(yǎng)愛國的民族精神可以通過本土音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族精神，它是富有歷史性和具體性的。所以，農(nóng)村當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程資源對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)以及審美意識(shí)都有著不可以替代的效果。

二、農(nóng)村音樂教育的發(fā)展與規(guī)劃

1、農(nóng)村中學(xué)音樂教育由單一走向多元

音樂教育的多元化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)今世界音樂教育的主流趨勢(shì)，國際音樂教育學(xué)會(huì)《促進(jìn)全球音樂教育的信仰宣言》倡導(dǎo)音樂教育體系需要承認(rèn)并且接受音樂世界多元文化存在的事實(shí)。在學(xué)術(shù)界，更多的學(xué)者將眼光投向了西歐經(jīng)典音樂體系之外的地區(qū)特色音樂和民族音樂，鄉(xiāng)土音樂資源的開發(fā)與利用研究取得了一定的進(jìn)展，各民族各地區(qū)的特色音樂逐步由邊緣走向中心，從而也帶來了音樂教育由單一走向多元。因此，我們?cè)谝魳方逃^程中應(yīng)該以開闊的視野、寬廣的胸懷去認(rèn)識(shí)和接納不同特色的音樂文化，通過音樂教育幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在多元與平等的思想理念下共享人類一切優(yōu)秀的精神文明成果。

2、農(nóng)村中學(xué)音樂教育改革迫在眉睫

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》己經(jīng)提出了明確規(guī)定，我國音樂教育課程實(shí)行三級(jí)管理，國家課程、地方課程和學(xué)校課程各占一定比率。以教材編寫總量計(jì)算，國家編寫音樂教材要占到總教材數(shù)量的80%左右，地方和學(xué)校編寫的教材要占到總教材數(shù)量的20%左右。地方和學(xué)校音樂課程資源的開發(fā)應(yīng)該立足于本地區(qū)人文環(huán)境、民族風(fēng)情、文化特色，開發(fā)與利用具有民族性、區(qū)域性和特色性的音樂課程資源。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)音樂教育改革也經(jīng)歷著巨大的改革浪潮。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了構(gòu)建國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的要求。也就是說國家要求地方和學(xué)校在本著遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，制定出符合本地區(qū)、本學(xué)校的課程方案，積極地開發(fā)和利用本土音樂資源。

三、農(nóng)村音樂資源的現(xiàn)狀分析

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育改革是教育事業(yè)不斷發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，課程改革則是基礎(chǔ)教育改革的核心，音樂課程改革是課程改革的重要組成部分，在這大背景下，農(nóng)村中學(xué)音樂教育獲得了難得的良好發(fā)展機(jī)遇，音樂課堂教學(xué)面貌煥然一新。我國音樂課程資源開發(fā)與利用研究起步晚、起點(diǎn)低、速度慢，成果較少，而農(nóng)村音樂課程資源的開發(fā)與利用研究成果相對(duì)較少。目前，我們可以從國家的教育政策文件和音樂教育教學(xué)大綱、部分學(xué)者和音樂教育研究者的研究成果方面找到關(guān)于音樂課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)文獻(xiàn)。

2、政策文件方面

國家《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，國家基礎(chǔ)教育課程改革必須履行《基礎(chǔ)教臺(tái)-課程改革綱要（試行）》的相關(guān)規(guī)定，在課程結(jié)構(gòu)層面實(shí)行國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理模式，其中國家課程可以占到總課程數(shù)量的80%左右，地方課程和學(xué)校課程可以占到總課程數(shù)量的20%左右。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)不能脫離當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境及人文風(fēng)情，同時(shí)，各種校外音樂資源的開發(fā)與利用必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生興趣愛好為主。另外《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也有所提到的，校外廣闊的音樂教育資源能夠?qū)W(xué)生音樂愛好、藝術(shù)審美能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校音樂課程可以采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方式進(jìn)行開發(fā)。

3、音樂課程資源開發(fā)利用方面

通過相關(guān)的資料查閱，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)音樂課程資源的文章相對(duì)較少。其中，具有參考價(jià)值的有董瑞莉的碩士論文《內(nèi)蒙古呼和浩特地區(qū)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究》，高潔的《揚(yáng)州地方音樂課程資源的開發(fā)與利用研究》文章主要側(cè)重于從地方特色的課程資源的開發(fā)利用研究。還有韓忠玲的《初中音樂課程開發(fā)與利用的研究》文章主要以個(gè)案調(diào)查研究的方式對(duì)初中音樂課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行了初級(jí)的探討。此外，研究音樂課程資源這方面的非學(xué)位論文還有李曉燕的《音樂課程資源的開發(fā)與利用》（發(fā)表于《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2005 年第 1 期）。鈕小靜的《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》（全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集上冊(cè)第 293 頁），主要從理論上闡述音樂課程資源的概念、特點(diǎn)、及總結(jié)性的思考。

4、農(nóng)村音樂課程資源開發(fā)利用的探討方面

筆者在搜索資料中，關(guān)于農(nóng)村音樂課程資源的開發(fā)與利用方面更是稀少，共搜索到3篇碩士論文，即吳立群的《新課程背景下的農(nóng)村中小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用》，文章主要從人力、物力、民間鄉(xiāng)土、網(wǎng)絡(luò)資源去探討，側(cè)重本地區(qū)鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的策略研究。王學(xué)敏的《吉林省農(nóng)村小學(xué)音樂課程資源開發(fā)利用的調(diào)查研究》，文章以吉林省梨樹縣三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，通過實(shí)際考察、訪談和問卷調(diào)查的方式對(duì)該地區(qū)的三所農(nóng)村小學(xué)音樂課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，找出農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂課程資源開發(fā)利用的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出了農(nóng)村小學(xué)音樂課程資源開發(fā)利用的對(duì)策。范楨《地方音樂資源在中學(xué)音樂課堂中的開發(fā)與利用》文章通過對(duì)山東漁鼓戲進(jìn)課堂進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探索了漁鼓戲中學(xué)音樂教育的途徑。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解漁鼓戲歷史淵源、構(gòu)造以及相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單掌握唱腔方法，通過歌唱活動(dòng)和其它一些輔助練習(xí)，逐漸了解漁鼓戲伴奏樂器技能，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)濱州地方音樂的喜愛。

還有雜志期刊郭曉鶯的《農(nóng)村中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)和利用》發(fā)表于教育學(xué)術(shù)月刊2011 年 6 月。提出要解決我國農(nóng)村中小學(xué)音樂的課程資源相對(duì)缺乏的問題，要求農(nóng)村中小學(xué)音樂教師要立足農(nóng)村，注意挖掘，建立一個(gè)以師資為中心，合理利用農(nóng)村環(huán)境資源、活動(dòng)資源的新模式”。

5、國外研究現(xiàn)狀

在國外，隨著多元文化及其相關(guān)理論被越來越多的人們關(guān)注和認(rèn)識(shí)，國外學(xué)界圍繞多元文化音樂教育所進(jìn)行的研究也在不斷深入，其主要研究趨勢(shì)主要有兩個(gè)方面

其一、在音樂教育國際化的大背景下，許多國家都將如何防止本民族傳統(tǒng)音樂文化遭受多元文化大潮的沖擊與破壞視為其義不容辭的責(zé)任與使命，力求挖掘本民族文化的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化以母語文化為基礎(chǔ)的民族音樂教育、彰顯音樂教育的民族化特色。

其二、在重視弘揚(yáng)民族音樂成果的同時(shí)，還努力探討和發(fā)展多元音樂文化價(jià)值觀。尊重各國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，倡導(dǎo)音樂發(fā)展的國際化視野，以共享世界音樂文化的優(yōu)秀成果漸成共識(shí)。在印度，音樂文化的主觀選擇使印度音樂最大程度地保留了其特色。印度新德里的一家音樂學(xué)校專門為使館人員子女開設(shè)，向?qū)W生傳授的音樂、舞蹈都是本土的音樂和舞蹈，印度各個(gè)邦的學(xué)校基礎(chǔ)音樂課程也都以本土音樂為主，而且印度音樂沒有記譜法，依舊采取口傳心授的傳統(tǒng)方式。匈牙利是歐洲的音樂強(qiáng)國，音樂文化底蘊(yùn)極其雄厚。在匈牙利，基本每所普通學(xué)校都有高水平的合唱隊(duì)，每個(gè)班都能唱合唱，這與柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)兒童音樂教育的重視和開發(fā)有著直接的關(guān)系。柯達(dá)伊教學(xué)法是極具匈牙利特色的音樂教育體系，在對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育時(shí)特別注重民間音樂素材。這一點(diǎn)廖乃雄在其著作《論音樂教育》中論述柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)也有體現(xiàn)，在談及匈牙利中小學(xué)音樂教育之時(shí)，“柯達(dá)伊與巴托克通過親自深入民間，走向窮鄉(xiāng)僻壤去調(diào)查研究、采集，并加以科學(xué)的整理為中小學(xué)生音樂教學(xué)提供民族性的教材資源”。由此可見，匈牙利音樂文化的繁盛與其對(duì)本土音樂的重視是密不可分的。

綜上可見，在我國現(xiàn)階段，音樂教學(xué)中亟待解決的問題依然未從根本上得到改觀，有些問題更可稱得上是積重難返。因此我們?cè)谝魳氛n程資源開發(fā)與利用上還有很長的一段路要走。本課題的研究是對(duì)前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行音樂課程資源整合工作，對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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