淺議在教學中調動學生學習主動性

王永貴

《小學科學課程標準》從學生的各個方面進行了明文規定，重在培養學生的科學素養，而好奇心則是兒童與生俱來的天性，教師應細心呵護，這樣才能激發他們對科學的興趣和求知欲，讓他們融入到活動的科學氛圍中，樂于與人合作，與環境和諧相處，從而為終生學習和全面發展打下堅實的基礎。

傳統教學的流程是：教師講授學生聽講，教師提問學生回答，重視結論輕視過程，方法過于單一，氣氛比較沉悶，效果甚微。然課堂教學效果取決于學生領悟知識的多少，而學生領悟了多少知識又取決于學生的學習熱忱和學習動力，學生自覺地進行學習、主動思考，才能呈現較好的教學效果，我的具體做法如下：

一、營造良好的課堂氛圍

1.人的氛圍

在教學過程中，創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，就可激發學生學習的主動性。生成師生之間、生生之間互尊互學的學習氛圍。應注重兩點：在課堂上，以尊重學生的人格和個性為切入點，如果忽略了這兩點，在情感上就傷害了他們。他們當然要求成人同樣以純真的感情對待他們。在課上，教師微笑之親切、動作之愛撫、目光之信任、傾聽之耐心、話語之激勵，無疑會在師生之間架起了情感的橋梁。讓學生在愉快的氛圍中快樂學習。其次是鼓勵學生之間的融洽合作、公平競爭，讓學生知道班級如一個大家庭，他們之間要尊重、關心、合作，形成民主、平等的氛圍，促使學生自主學習。

2.課堂氛圍

創設良好的情境氛圍是課堂上最有效的殺手锏，對于激發學生學習的興趣，促進學生之間和諧關系，形成較強的學習合力是一種助推劑。這樣就會無聲無息地促進學生的學習導向作用，徹底保障學生進行積極地、主動地學習科學知識。

我常常會根據教學目標及內容的要求，富有創意的巧設和借助課堂上隨機生成的情境變化，去引領學生最大限度的來展示自我，自覺形成和諧向上的心理環境。例如，在教《磁鐵有磁性》時，創設了情境化的課堂，在古代有一個劍客，他有一把神奇的寶劍，打敗了天下無敵手。當他與其他劍客相遇時，只要輕輕一揮，其他劍客的寶劍都脫手而飛，你們知道這是為什么嗎？學生紛紛舉手說出自己的見解。課堂中，我始終微笑的面對學生，用激勵的目光賞識學生，與學生平等交流。這時學生思維活躍，其樂融融。

二、給學生空間

1.給學生質疑的空間

質疑更能有效地促進學生進行積極主動地探索，讓學生自覺地形成質疑的良好習慣，可以強化學生的獨力思考能力。

作為一名教師引領學生在各個方面來發現問題并且提出問題，例如可以在題目上和內容上找出質疑點。懂得注意的地方是學生質疑水平的提升是有過程的，不是一蹴而就的，是由繁雜到精簡。這要求教師要有耐心，善于啟發和引導學生對所提的問題進行分析，讓學生懂得只有深思，提問才有價值，經過實踐，學生質疑水平就會提高。例如在《誰流得更快一些》一課中讓學生齊讀課題，在猜測這一課可能探究什么。我不僅對學生的猜測不做出正誤的判斷，而是引導學生通過分析探究，這樣，在積極氛圍中進入學生學習主動性得到提高。

2.給學生討論的機會

討論是課堂上常用的一種學習方式，可以深化他們對探究過程的理解和認知，從而培養學生的語言表達能力，并有助于培養學生的思維型、創造型的素質。因此，在課堂上教師以教學目標為準繩，針對性的提出問題，科學合理地引領學生討論，強調在討論過程中不要急于讓學生知道答案，應讓學生進行充分發表意見，在交流中獲取答案，從而生成學生學習的積極性。

3.給學生求異的空間

思維的求異性是學生主動學習的動力，在教學過程中積極為他們創造這一條件，引領他們說出不同想法，各個方面，各個角度，科學合理的解決問題，養成自主學習的習慣，例如在《比較水的多少》一課中，讓學生思維用什么方法來比較水的多少。

三、肯定評價

1.教給方法

使學生自始自終地主動學習，要注重使學生掌握一些科學有效的學習方法。在提問上可告訴學生可以根據題目提問，也可以根據重點圖示提問。在探究上要針對內容有效學習。

2.鼓勵和集體評價

在教學過程中，當教師發現提問時，有的學生就回答的準確無誤。可也有的答不出來或說的是問題以外的內容，這時教師不要急于下結論：“你錯了”“你對了，其他不用再回答了”。我們應當說“這個問題你還有更好的回答嗎”并以鼓勵和激勵的語氣，甚至用驚喜的語氣加以肯定，對想說又不敢說的學生用“大膽試一試，老師會幫你的”。當學生完成任務時，用“你成功了”，即使學生回答的不好，要用學生便于接受的評價語言，使學生從中受到鼓舞，從中使學生學習欲望會穩步提升。

總而言之，科學學科的教學，必須在觀念上徹底轉變，合力營造一種良好的教學氛圍，運用靈活的教法，結合新穎的學法，助學生成長，使學生在快樂中學會學習，在學習中逐步提升學習能力。