淺談幼兒園教育如何生活化

孫銘

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”基于這一指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，幼兒園的大門需要向社會、大自然敞開，以大自然、大社會為活教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)幼兒園新課程的構(gòu)建和實(shí)施。

一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源，我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料，進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí)，大自然也是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識為幼兒提供了學(xué)習(xí)的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真切感受大自然，認(rèn)識和適應(yīng)大自然，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

例如，在主題活動“秋的喜悅”中，讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象，市場里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂；組織幼兒到附近果園參觀，聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過程，與果農(nóng)一起收果子，體驗(yàn)勞動的艱辛；運(yùn)用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象，表達(dá)幼兒對豐收的喜悅之情，體驗(yàn)勞動的快樂。另外，我們在園內(nèi)開辟“種植園地”，根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與，讓幼兒進(jìn)行觀察記錄、品嘗自己的勞動成果。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)來自于生活，學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應(yīng)生活。《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對生活中活動進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，關(guān)注活動能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，中班主題活動“我去逛超市”，從幼兒區(qū)域活動“小小商店”中引發(fā)出來，在幼兒已有逛超市經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引入“超市”的活動，發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動中體驗(yàn)超市購物樂趣。結(jié)合“環(huán)境保護(hù)日”“勞動節(jié)”，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，播放廢氣污染、水污染環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題，開展向社會開放的幼兒畫展、設(shè)計(jì)“愛護(hù)環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動，共同關(guān)愛我們的生活環(huán)境。在此活動中，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，采用多樣的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)幼兒的積極參與，各內(nèi)容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面的感知生活，適應(yīng)生活，關(guān)愛生活。

三、充分利用鄉(xiāng)土材料，濃郁課程鄉(xiāng)土氣息

美麗的農(nóng)村大自然，為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節(jié)日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料，開設(shè)有趣的區(qū)域活動。如泥工區(qū)，孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象；繪畫區(qū)，可以進(jìn)行年畫創(chuàng)作，也可以為石頭變“臉”；制作區(qū)，可以進(jìn)行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉(xiāng)土氣息。

例如，主題活動“美麗的春天”，結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”，孩子們在家長的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會，滿山的梨花帶來春的氣息，感受春天里百花盛開的美麗景象，同時(shí)滲透“植樹造林”“保護(hù)環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的活動中，孩子們能夠從過新年時(shí)家家戶戶貼對聯(lián)、年畫中，感受到一種濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣；在“年畫節(jié)”時(shí)，欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演，各種各樣的年畫制品；請民間藝人現(xiàn)場作畫，了解年畫的繪制過程；幼兒進(jìn)行年畫創(chuàng)作活動中增添幼兒對年畫的興趣，對家鄉(xiāng)的熱愛。

生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容，寓教育于生活、游戲之中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。