幼兒園開展以繪本為載體的生命教育的集中活動指導

王昌秀

生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

幼兒園選擇孩子們看得懂，聽得懂，幼兒易理解的繪本，引導幼兒在理解繪本的基礎上認識生命、珍愛生命、敬畏生命，并學會處理人與自己、人與他人、人與社會的關系。因此開展相關早期閱讀活動，讓幼兒理解生命教育是非常有必要的，開展閱讀活動的方式多種多樣，然而，不同的繪本內容、不同的繪本結構體系所適合的活動開展方式也不一樣，不同年齡的孩子理解層面的不同。

一、選擇適合幼兒年齡特點的繪本，挖掘其潛在的生命教育價值

現在的繪本琳瑯滿目，選擇怎么樣的繪本尤為重要，教師要根據幼兒現階段的年齡特征選擇孩子們看得懂，易于理解，有生命價值的繪本，對幼兒生命成長起到重要作用。如《母雞蘿絲去散步》，繪本講述的是母雞蘿絲出門去散步，狐貍緊緊跟隨，發生一系列詼諧有趣的事情。這是一本非常經典的繪本，雖然整本書才寥寥幾個字，卻能反應出繪本的經典表現手法。每個場景中狐貍的挫敗和母雞蘿絲的悠然自得，在精細的線條中表現一覽無遺，足以讓幼兒沉浸在精彩的圖畫故事中快樂不已。從繪本中幼兒可以感受到母雞蘿絲散步的路線，狐貍各種無法得逞的搞笑、滑稽場面，懂得不存好心的、邪惡的人，總是不會有好下場的情感。

二、幼兒自主閱讀，了解繪本主要內容

這本繪本畫面線條豐富，畫面細節很明顯，且人物簡單易懂，畫面詼諧有趣。繪本中有兩條主線，一條是母雞蘿絲散步時經過的路線，一條是狐貍在這每個地方發生的有趣的事。繪本最大的特征是，環襯頁中顯示了母雞蘿絲去散步時走過的所有路線。在活動前，我引導幼兒自主閱讀，看看母雞蘿絲去散步時都去了哪些地方，發生了哪些有趣的事。

孩子們通過自主閱讀，多數幼兒能了解母雞蘿絲散步時發生的有趣的事，但對于母雞蘿絲到過的地方常忽略，記不清，對狐貍這條主線的畫面非常有興趣，能大致說出狐貍發生的有趣的事。

二、教師啟發幼兒閱讀，熟悉繪本內容

為了激發幼兒對母雞蘿絲這條主線的興趣，活動時我從前環襯頁入手。在幼兒自主閱讀的基礎上，我出示了前環襯頁，引導幼兒找出母雞蘿絲去散步時到過的地方。這張前環襯的出現，激發了幼兒尋找母雞蘿絲到過的地方的興趣。前環襯頁中，只有母雞蘿絲到過的每個地方，沒有狐貍發生的有趣的事，如此一來，孩子的注意力集中到了母雞蘿絲這條主線上。孩子們有的憑著自己的記憶，找出母雞蘿絲散步時到過的地方，有的主動再次翻閱書本，在前環襯頁上找出母雞蘿絲散步的地方，并標上自己喜歡的符號。

三、師幼共讀，理解繪本生命教育價值

孩子們在前環襯頁的激發下，不經意間再次閱讀了繪本內容，進一步了解繪本內容。再次基礎上，我引導幼兒根據前環襯頁，

“說說母雞蘿絲都去過哪里，在那里發生了什么有趣的？在書本的第幾頁？”孩子們共同觀察在當頁中發生好玩、有趣的事，引導幼兒根據畫面，觀察狐貍的表情，說說狐貍被釘耙打成什么樣子？狐貍掉到池塘里是什么樣子的？狐貍被蜜蜂蟄是什么樣子的？母雞蘿絲為什么不會被釘耙打到，母雞蘿絲為什么不會掉進池塘，母雞蘿絲為什么不會被蜜蜂蟄等？引導孩子說出母雞蘿絲是“走過，繞過，鉆過”等動詞。鼓勵幼兒大膽想象，大膽連貫表達。

在幼兒理解繪本內容的基礎上，教師引導幼兒說說繪本中，你喜歡誰，為什么？孩子們的回答，全部都是喜歡母雞蘿絲，因為狐貍不懷好意，才有這些可悲的下場，我們要善良、友善地同伴相處，因此挖掘繪本的生命教育價值。

四、畫出母雞蘿絲散步的路線圖，并說說其順序

最后，我引導孩子們根據母雞蘿絲散步時經過的路線，按照母雞蘿絲散步時先去了哪里，然后去了哪里，最后去了哪里的順序，在這張圖上畫出路線圖。孩子們經過前面兩次的閱讀，對母雞蘿絲散步時經過的路線比較清晰，多數孩子能根據自己喜歡的標記畫出路線圖，且能根據母雞走的順序做出相應的記號，最后我請個別幼兒說說母雞蘿絲走過的路線及箭頭所代表的意義。發展幼兒的前閱讀，前書寫能力。

生命教育的集中活動形式有很多，教師可以根據不同的繪本，幼兒不同的年齡特征，選擇一個最適合的教學指導策略，發展幼兒前閱讀能力，師幼共同挖掘其繪本生命教育價值，促進幼兒生命健康成長。