置身其中 煥發深思

張大鋒

案例描述：

《剃頭匠》是北師大版八年級語文（下）第二單元中的一篇課外拓展閱讀文章，這一單元文章的主題是“當代視線”。通過這一單元課文的學習，凈化學生的心靈，指導學生從日常生活中發現豐富的人情美與趣味。

《剃頭匠》是一篇回憶性散文，語言通俗易懂而又飽含深情，再加生動貼切的描述，可謂情文并茂。作者將剃頭匠與現代理發師對比，指出科學技術發達了，商業性的服務增多了，對顧客來說，應該有更高的享受。但在作者的筆下，現代科技化為獲取利潤的手段， 理發師和顧客的關系就變得缺乏人情味了。

教學本文，設想采用自讀法、討論點評法，充分調動學生參與課堂教學的積極性，在自讀中仔細體會作者蘊涵在文章中的情感，通過對比，表達作者對拜金主義的批判，對人與人之間美好情感的呼喚。體味作者的思想情感，體現鑒賞的個性，培養學生欣賞文學作品的能力。

一、導入新課

請同學們說說自己影響最深刻的一次理發經歷。（學生自由談，教師也可以談一談）

可我們今天認識的一位剃頭匠，卻令人肅然起敬，令作者念念不忘，為什么呢？下面我們學習《剃頭匠》。

這一環節的設計其目的是激發學習興趣，引起思考。

二、接著教師指導學生速讀課文，整體感悟，思考問題

1.通過讀課文，找出你最喜歡的人或者你不喜歡的人，說出自己的理由。

2.你認為作者筆下過去的剃頭匠和今天的理發師有什么區別？

生1：我喜歡剃頭匠的熱心，對顧客善良友好，具有熱心，技藝高潮，充滿著濃濃的人情味，麻利周到細心的為顧客服務。

生2：剃頭師傅令人懷念，靠一技之長謀生，生活最謙卑的平民，老剃頭師傅令人想起過去美好的時光。

生3：剃頭師傅熱心助人，愛好下棋，具有高度的敬業精神，不作違背良心的事情。具有正直的人品。

生4：從剃頭師傅身上體現了作者對世風的擔憂，人際關系越來越冷漠，金錢代替了親情，對剃頭師傅的追懷，正是對那種親情般服務的呼喚，全都濃縮在“親戚”二字里了。書中寫到“孩子變成青年又變成中年人，往日的剃頭師傅都快成了你的一門親戚了。”

生5：理發師態度冷漠，工作敷衍了事，作者用自嘲的口氣諷刺只認錢不認人，充滿作者自我調侃的語氣。

生6：現代理發廊裝潢得富麗堂皇，把顧客的頭涂抹的花團錦簇，目的只是為錢。本文充滿對現代社會只追求外表富麗而內心冷漠的社會風氣的鄙棄。

三、指導學生閱讀7、8、17、18、19自然段，完成精讀，探究文本內容：進一步分析本文運用對比手法突出主題的寫法和本文作者的寫作意圖

指導完成以上內容后，進行誘思拓展：

1.會說話的你，假如“我”離開發廊后遇到了當年的剃頭匠， “我”會說些什么？

2.愛思考的你，如果你去理發遇到態度冷漠的理發師，你會怎樣做？

由于學生對文本內容已有了理解，對拓展的內容進行積極的探究。

學生甲：好多年沒有見到你了，真是太想念你了。你的身體還好嗎？你是否在理發時還給人看病掏耳朵？工作忙了要注意身體。

學生乙：剃頭師父，你還重操舊業，現代社會的人已缺少了當年你的熱心，人與人之間已變的麻木不仁，自私冷酷，還是過去的你們好啊。

學生丙： 假如我去理發遇到態度冷漠的理發師，我會告訴他：“你想掙錢嗎？不想，我會轉身就走。”

學生丁： 我會告訴他以后應該好好服務。你們的這種做法，使金錢代替了人情，唯錢是尊，缺失了那種互相關心，互相信任，充滿人情味的人際關系。

案例反思：

第一，文本的個性化解讀首先要我們了解作者，熟知作者的創作意圖，盡可能多的詳細了解作者思想，甚至可認為“解讀文本就是理解作者”。 其次，在讀文中要調動自己的主觀能動性，充分發揮自己的想像力﹑感悟力，結合自己的思想人格等。從美好情感入手，在尋求理解文本的基礎上，在感悟體驗“他人世界”的基礎上構建“自己的世界”。

第二，教師在授課中注重課堂教學內容的生成。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”（《給教師的建議》）。在案例中，原本打算按照段落逐層品析人物性格，但在授課的過程中出現了另一種聲音：“老師，現代社會經濟發達了，人們的思想道德卻滑坡了”，擾亂了“正常”的課堂秩序，引起了同學們對文本內容的爭論，如此一來不僅極大地激發起學生的文本與生活相聯系的探索熱情，在對話中剃頭匠這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對剃頭匠這個人物的理解也更全面更深刻了，思想道德也得到了更進一步的凈化。

第三，《語文課程標準》把發展學生的個性放在了一個很重要的位置。本節課的教學本著注重放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀，創設生動活潑的課堂氛圍，讓學生積極參與教學，完成個性化閱讀教學。

第四，文學作品的意象是豐富的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 在教學實踐中，對有的作品進行多元解讀，培養獨立思考的習慣和自主探究的精神是有好處的。傳統閱讀教學的弊病是以教師的閱讀代替學生的閱讀，往大里說是以犧牲學生的權利和尊嚴為代價的，往小里說是取消學生閱讀能力提高的可能性。所以我們說，語文教師一定要尊重、發揮學生的主體性，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，提高閱讀水平。

第五，民主和諧的氣氛，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發揮學生主體作用，使學生勇于探索的創新意識得到激活，從而把教和學緊密結合成一個整體。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂動態生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”期盼有效對話讓我們的語文課堂產生活力，顯現魅力。