農(nóng)村寄宿制學(xué)校與留守兒童和諧成長(zhǎng)的思考

黃文莊

一、背景

留守兒出現(xiàn)是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)特殊現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放以及中國(guó)城鄉(xiāng)流動(dòng)限制被打破，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，去尋求新的經(jīng)濟(jì)收入，人口的流動(dòng)與轉(zhuǎn)移是社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)象，但因?yàn)榕涮渍吲c措施準(zhǔn)備不足。城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等許多方方面面，面臨流動(dòng)人口帶來(lái)的巨大壓力，尤為突出的是，一、我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度以及他諸多政策規(guī)定，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不能得到城鎮(zhèn)市民同等待遇，加上城市生活成本比農(nóng)村成本要大，于是，許多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民往往將自己年幼子女留在家鄉(xiāng)生活。這樣，大量的留守兒童就出現(xiàn)了，接踵而至的便是留守兒童的問(wèn)題也就出來(lái)了，值得廣大一線的教師關(guān)注、思考、探討和研究的問(wèn)題。目前農(nóng)村鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育如何呢？其現(xiàn)狀，主要成因和發(fā)展趨勢(shì)又如何呢？下面一一作析。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，有學(xué)者提出解決農(nóng)村留守兒童的途徑——興辦寄宿制學(xué)校，的確這一舉措也緩解了一些留守兒童給家庭造成的壓力問(wèn)題，但是隨著社會(huì)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)速度加快，農(nóng)村絕大部分青年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，而這些青年的家長(zhǎng)的子女留在當(dāng)?shù)兀亦l(xiāng)）就近入學(xué)。許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校在校學(xué)生中，留守兒童逐年增加，以我村校為例，全校共有210名學(xué)生，留守兒童高達(dá)30人。占比為15%。其中女孩20%。男生10人，均為高低齡呈現(xiàn)發(fā)展，據(jù)每年統(tǒng)計(jì)和了解情況。觀察表現(xiàn)，談話問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中寄宿制學(xué)校留守兒童在生存發(fā)展和健康成長(zhǎng)都是面臨諸多的問(wèn)題。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的形成根源

由于歷史原因和現(xiàn)代化發(fā)展不能銜接的困境導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童，比如戶籍制度與教育制度等，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大，農(nóng)村的許多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己和家庭的生存、生活條件、加上農(nóng)村中的農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，其自己的子女只能留守家鄉(xiāng)。

四、和諧共存、和諧發(fā)展，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童成長(zhǎng)之路

1.和諧一詞，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展人文理念的中流砥柱

將上述幾方面統(tǒng)籌來(lái)看，是由于父母外出打工將子女托在家鄉(xiāng)中的祖父、祖母親戚家代養(yǎng)、代教。子女在幼小的時(shí)候很早沒(méi)有得到足夠父愛(ài)和母愛(ài)，這對(duì)留守的兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑留下許多很不利因素，給他們的美好的童年帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失，從教在鄉(xiāng)村學(xué)校三十余年，農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷的坎坎坷坷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目。縱觀教育的三大體柱。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、大家都知道。兒童是在家庭教育接受最好教育，父母是第一位老師。然而，當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的留守兒童里親情缺失，感情疏遠(yuǎn)。心理扭曲等的問(wèn)題交織在一起，為了從源頭解決這類問(wèn)題。我們發(fā)動(dòng)留守兒童寫(xiě)日記、記錄你的思念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母。除了這一舉措，還在學(xué)校提供電話，給留守兒童在校時(shí)隨便拿起電話與父母傾訴心情，為留守兒童親情溝通塔橋，讓兩地親人隔山隔水不隔情，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，讓其留守兒童擺脫困境，與校共存，與校共發(fā)展，從細(xì)處做起。

2.精心呵護(hù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的每一顆純潔的心靈

學(xué)校采取及時(shí)了解、及時(shí)建檔、定期一個(gè)月開(kāi)展走訪留守兒童的家庭。深入實(shí)際，深入揭示留守兒童在家庭教育中培育的個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程，有的放失，維護(hù)留守兒童的純潔心靈。心靈一旦受到不良侵蝕，輕則其個(gè)人理智不清，后果非常難于意料。重則危及生命，針對(duì)這一特殊的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)校的管理功能，每個(gè)學(xué)期展開(kāi)兩次以上的集中留守兒童上健康心理輔導(dǎo)課，學(xué)校以正面事例，正面故事，正面榜樣三正面推動(dòng)培育留守兒童身心健康成長(zhǎng)。其次，家庭的教育是重要的，它可以直接影響孩子的一生，通過(guò)潛移默化，深運(yùn)持久，但是，留守兒童的家庭教育給力不強(qiáng)，隔代的教育舍不得管，更多的只管日常的生活問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的這個(gè)特殊點(diǎn)，往往受到的尊重，無(wú)論在家庭和社會(huì)都比較薄弱。尊重是每一個(gè)人的最基本的心理需要，在校內(nèi)中，尊重留守兒童的活動(dòng)，如師與生，生與師，班與班，班與校。都注意做到平等，和諧的人文關(guān)系，同時(shí)在留守兒童集體展開(kāi)熱愛(ài)集體，誠(chéng)實(shí)快樂(lè)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，舉止大方評(píng)比，用好習(xí)慣引路，消除留守兒童各種負(fù)面干擾影響，使其身心健康成長(zhǎng)更上一層樓。

五、用一流的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)留守兒童思想不斷進(jìn)步

第一，注重培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性，獨(dú)立是孩子在新境中生存，發(fā)展的必備心理素質(zhì)。留守兒童離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校，教給獨(dú)立自理生活，自理處世，潛移默化。其次還要保證讀書(shū)時(shí)間，每天給一段時(shí)間讀書(shū)，長(zhǎng)此下去，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣。

第二，重視培養(yǎng)留守兒童的自信心，自信心的培養(yǎng)更重要，孩子每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都不會(huì)那么容易的，留守兒童自信心缺失，其實(shí)多半原因來(lái)自家庭中的教育和引導(dǎo)不正確，在新的學(xué)校教育環(huán)境中，提供給留守兒童掌握一定的學(xué)習(xí)好方法，信心培養(yǎng)又一過(guò)程，就是多跟孩子溝通，了解孩子特點(diǎn)興趣所在，以便能夠及時(shí)恰當(dāng)鼓勵(lì)，多些包容與理解，肯定留守兒童微小進(jìn)步。

第三，強(qiáng)化培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任心，這是孩子對(duì)自己應(yīng)遵守的規(guī)范，應(yīng)履行的義務(wù)正確認(rèn)知心理。明確闡述學(xué)習(xí)是個(gè)提升自身價(jià)值的過(guò)程，明白自己承擔(dān)的責(zé)任，一步一步加強(qiáng)，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使留守兒童在學(xué)校新的育人環(huán)境中越學(xué)越有勁。

留守兒童的出現(xiàn)是我們現(xiàn)代進(jìn)程中一個(gè)特殊現(xiàn)象。為保障留守兒童健康成長(zhǎng)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)成為留守兒童健康成長(zhǎng)的溫馨愛(ài)巢，使學(xué)校變成留守兒童的另一個(gè)家，這個(gè)家充滿關(guān)愛(ài)、充滿和諧、充滿民主、充滿生機(jī)。總之，農(nóng)村的留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，童年缺乏父母輩的關(guān)愛(ài)，更多的是靠自我的領(lǐng)悟的這么一個(gè)群體，寄宿制學(xué)校要培養(yǎng)留守兒童從小學(xué)會(huì)塑造健全人格，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的校園。