淺談素質教育中教師角色的轉換

呂清倩

實施素質教育是當前教育改革和發展中的一個首要問題，全面實施素質教育，是由應試教育走向全面提高國民素質的一項偉大的工程。我國的教育素以嚴謹而著稱于世，但在培養學生創新開拓能力方面卻顯得力不從心。由此看來，應試教育在某種程度上誤導了全社會各教育系統的內部功能，使教育培養目標偏低，如果長期下去，必將延誤了一代人的成長與發展，也很難培養出高素質的人才，實施素質教育便成為全社會發展和教育發展的必然選擇。

培養出高素質的學生，這是實施素質教育的關鍵所在。而教師作為素質教育的直接操作者和指揮者，應做到樹立角色意識，明確角色定位，確立角色形象，進入角色行為，轉換角色刻不容緩。為實現以上目標，教師必須重新審視自己，重視學生的主體地位，充分尊重學生、賞識學生，構建新型的、有利于學生學習的平臺。只有教師在素質教育中真正轉變觀念，提高自身素質，切實承擔起教書育人、傳承文化的重任，才能使素質教育得以真正實施。這就需要教師在素質教育下做好自己角色的轉型定位。

一、教師應是學生人格的尊重者

新課程強調尊重和贊賞學生，即尊重每一位學生獨立的人格尊嚴和人生價值；不傷害學生的自尊心；學會贊賞每一位學生的閃光點。在新課改的課堂教學中，教師讓學生自由質疑、自由爭辯、自由發表意見。正是這種和諧、真誠和寬松的課堂氛圍，形成一種促進學生“完善個性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛圍。實踐證明，只要教師善于換位思考，站在學生的位置上，努力理解學生，就能與學生達到心靈相息，合同一體的教育之境。學生一旦得到老師的理解、尊重和關愛，就能充分發現自己，意識到自己的存在，展現自我的獨特才能與價值，從而提高自我教育和學習的能力，進而向自我人生的完美發展，這才真正達到了我們學校“為了每一位學生的發展”的目標。

二、教師應是提高自身素養的示范者

教師教育學生更重要的是使用自己的品德、修養、良好的行為習慣。所謂學高為師，身正為范，教師的一言一行、一舉一動都影響著學生，如何對學生產生正面的影響呢？這就要求教師提高自身的修養。

三、教師應成為學生學習的促進者

學生學習方式改變的關鍵是改革傳統課堂教學模式，在課堂教育中彰顯并提升學生學習的主體地位，創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍。讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習過程，給他們提供充分的個性發展的空間。

教師的根本任務應該是為學生提供學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。課堂上，教師通過引導點撥，提高教學效率，發展學生智能。充分讓學生自己看、自由說、自主操作、自我反思，這樣學生就會樂于接受教育，勇于表現自我，敢于發表自己的見解，在教育過程中發揮自己的主動性、積極性與創造力，逐漸學會探索式學習，學生的素質得到全面提高。教師要從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，變 “知識本位”為“全面提高”。

四、教師應成為學生學習的合作者

新課程把教學過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發展的過程。在教學中，教師和學生是平等的合作者，雙方建立人文的、和諧的、民主的、平等的師生關系。學生在信任、理解和寬容的學習氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到賞識與尊重，得到指導和建議，教師與學生在相互合作中互相尊重，互相賞識，教師與學生共享知識大餐，促進師生共同發展。 教師要從課堂教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者，變“教師主體”為“學生主體”。

五、教師應是學生情感世界的共鳴者

新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是“愛的教育”。因為愛的教育是人性深處的情感教育，是教師的情感深處乃至整個精神世界的健全與完滿程度的體現。只有教師能夠懂得“換位思考”，善于傾聽學生的呼聲，把握學生稍縱即逝的靈感，積極尋找師生二者情感世界的共鳴圈，才能始終如一同學生站在同一感情線上，也才能使師生情感與心靈深處達到最微妙的相互融合與共鳴。惟有飽含師生情感共鳴的學習，學生的整個學習歷程才會最高效、最富生命力，才最有意義，才能同學生自身個性、生活、生成、成長聯系起來。同時，這也是中國新世紀基礎教育課程改革教師角色的靈魂性定位，是教育生命本真性的回歸！ 六、六、教師應成為學習活動的組織者

在傳統的課堂教學模式下，教師往往自視是傳承知識的圣者，學生則完全處于一種被動的學習狀態。而素質教育下的課堂教學中，師生共同參與，平等互動，教師僅僅是組織者而已，這是一個靈動的，變化的過程。教師要為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。如“個別學習、小組學習、同桌交流”等。教師首先隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整教學導向。并且要積極主動地創設氛圍，使學生充分發揮主動性、積極性和創造性。突出學生的主體性，把握好課堂的節奏，使課堂的教學有序進行，而不是一片混亂，這需要教師正確的引導和幫助。在自主性學習中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法，充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合。

七、教師應是學生自主探究的引導者

自古以來，教師在課堂教學中，一直扮演“知識傳授者”的角色，學生已形成“教師權威”的定勢。教師特別注重學科知識的傳授，看重教學的效果。

新課標要求改變教師的儼然形象，充當學生自主探究的引導者。教師的“教”是為了學生的“學”“教是為了不教”。教師要引導學生發現問題、解決問題，經常引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，經常引導學生善于運用教師教給的學習方法，在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的、更高的自學能力、技術能力，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、親情與關心，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，從而真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，為終身學習夯實基礎。