由高到低的游戲

何佳雯

背景：

在主題《身體的秘密》進(jìn)行時(shí)，一張網(wǎng)上的圖片啟發(fā)了我：外國孩子用各種夸張的五官做成了三個(gè)骰子——眼睛、鼻子和嘴巴。然后投擲骰子，根據(jù)投擲到的眼睛、鼻子和嘴巴把匹配的圖片放在臉譜底板上，呈現(xiàn)出了一個(gè)夸張的表情。再次投擲，就會(huì)產(chǎn)生有不一樣的表情。我決定依樣畫葫蘆投放到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中去給孩子們玩。

發(fā)生了什么：

余浩醇一來，就拿出這個(gè)新的游戲材料。這時(shí)候徐優(yōu)也過來了：“余浩醇，我們一起玩吧！”

“好的。”余浩醇主動(dòng)把一張圓臉的底板遞給了徐優(yōu)。然后從盤子里拿起骰子進(jìn)行投擲，并根據(jù)結(jié)果拿出相應(yīng)的眼睛圖片放在了自己的圓臉地板上。

而徐優(yōu)的注意力則放在了五官的圖片上，一直在翻著，之后拿出了其中一個(gè)鼻子放在了底板上。

這時(shí)候，余浩醇已經(jīng)投好了三次骰子，把眼睛、鼻子、嘴巴都準(zhǔn)確的放在了圓臉上，指給我看：”何老師，你看我拼出來這個(gè)樣子。”“喲！挺有意思的，這是個(gè)什么表情？”余浩醇努力地照著評(píng)出來的五官擠眉弄眼。我笑道：“蠻像的！”接著，余浩醇說：“何老師，我想換個(gè)地方玩！”“好的！”

這時(shí)候，徐優(yōu)開始變換放在圓臉底板上的五官，變換了幾次之后，指給我看：“何老師，你看這個(gè)有趣么？”“嗯，你喜歡這個(gè)表情？”徐優(yōu)邊點(diǎn)頭邊說：“我再變給你看！”

投放“有趣的五官”后，一開始孩子們都會(huì)來試試這個(gè)新游戲，但是觀察下來發(fā)現(xiàn)：沒有用骰子來放五官的孩子反而比用骰子的孩子玩的時(shí)間長；孩子們玩的興趣不大，一會(huì)兒就陸續(xù)離開了。

為什么孩子們不喜歡：

1.骰子作為游戲條件限制了幼兒探索和實(shí)踐的空間。剛進(jìn)入中班的孩子依然具有行動(dòng)先于思維的特點(diǎn)，所以他們是很難感知骰子帶來的不確定性的結(jié)果，就像余浩醇一樣，他感受不到其中的樂趣，只是做任務(wù)而已，做完就離開。

2.幼兒更喜歡的是通過自主操作材料變化不同的五官效果。反而徐優(yōu)，拋棄了骰子，直接通過擺弄、交換來感知五官的變化，先做再想，或者邊做邊想。但是簡單的五官材料卻并不能使孩子滿足。

小結(jié)：我以為結(jié)果并非唯一不變的就是低結(jié)構(gòu)游戲。可是骰子作為游戲條件限制了幼兒探索和實(shí)踐的空間，最終成為了一個(gè)高結(jié)構(gòu)游戲。幼兒更喜歡的是通過自主操作材料變化不同的五官效果。所以我立刻對(duì)材料投放進(jìn)行了加減法的調(diào)整。

調(diào)整策略：材料加減法

1.逐步減弱骰子的意義，解除游戲條件。

2.添加新的材料：各種形狀圖片和形狀積木，五彩小木棍。

小結(jié)：“材料加減法”給幼兒提供了更大的探索和實(shí)踐的空間，選擇原有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)新的認(rèn)知沖突，建構(gòu)新的認(rèn)知模型。

又發(fā)生了什么：

徐子清在自由地拼搭五官，看了看盒里的材料，拿起了圓形紙片，拿在手里想了一下，放在圓臉的兩邊，告訴我：”何老師，你看這是耳朵。”我驚訝道：“是啊，耳朵也很重要！”徐子清覺得很開心，又開始嘗試其他材料，一會(huì)兒把木棍變成了頭發(fā)，又在圓形片耳朵的下面增加方形積木片，說這是耳環(huán)。

這時(shí)候，周熙晗過來看了看徐子清的作品，就自己也拿了一塊圓臉底板，先是豎著，看了看，又把圓臉底板橫過來放。接著按照自己的想法放上五官后，把圓形片也放在面頰兩邊。放了許多個(gè)后，指著圓臉對(duì)我笑，我問她：“這些是什么呀？怎么那么漂亮？”她又指著自己的臉頰：“是這里呀，給她化妝！”

馮紅川也來了。這時(shí)候，放五官的格子有些亂了，他從中選了一個(gè)鼻子放在了圓臉的上面一部分，接著直接又放了一個(gè)嘴巴在下面，我不解，指著鼻子問：“這是什么？”“眼睛呀。”然后又拿起梯形和平行四邊形在“眼睛”和嘴巴的中間拼搭出了一個(gè)有趣的鼻子。

教師的關(guān)注、理解和回應(yīng)策略：

1.在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，本是想用低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒添加一些臉上其他的五官或者是外部特征，也可裝飾漂亮的小臉蛋。由于人臉是孩子生活中最常見的一個(gè)對(duì)稱的結(jié)構(gòu)，之前在放五官時(shí)，已經(jīng)有了對(duì)稱的暗示，所以在裝飾的過程中，發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)幼兒具有初步的位置和形狀對(duì)稱的意識(shí)。

2.低結(jié)構(gòu)的材料激活了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而產(chǎn)生新的游戲方法：替代物。中班的孩子開始進(jìn)入“形象期”，幼兒觀察時(shí)只能抓住事物的形象特征，都是一些基本幾何圖形的提煉，他們會(huì)按照他們認(rèn)為物體應(yīng)有的幾何形狀去作畫，所以在“有趣的五官”中，他們根據(jù)材料的形狀來表示不同的五官。

我還可以為孩子們做什么：

講評(píng)的時(shí)候，我會(huì)把孩子們的作品拍照到電腦上，請(qǐng)觀眾們猜猜，請(qǐng)小主人說說。通過交流分享，引發(fā)小觀眾們的興趣，也讓小主人們得到成功的喜悅和滿足。可是當(dāng)講評(píng)結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)孩子們舍不得自己的作品被拆掉，我也倍感遺憾，可是如果單純地只是把孩子的作品打印出來，展示在墻上，沒有任何有價(jià)值的互動(dòng)和對(duì)孩子發(fā)展的推動(dòng)。

同時(shí)，在一次活動(dòng)的過程中，一個(gè)孩子把“有趣的五官”叫成了“面具”，在和孩子的聊天中，我收集到了這樣的信息：面具在孩子們生活中并不常見，卻也并不陌生；他們知道面具很漂亮，有的面具也代表了一個(gè)特定的角色。這讓我茅塞頓開：既然是孩子喜歡的游戲，如何賦予其新的生命力和價(jià)值？我能否通過孩子們對(duì)裝飾的興趣來引發(fā)他們對(duì)于表演的欲望呢？

調(diào)整策略：

我在美工區(qū)提供了各種面具的底板：圓形、方形、色紙、一次性餐盤。孩子們開始用各種材料進(jìn)行面具的裝飾：記號(hào)筆、炫彩棒、彩泥、吸管、樹葉……然后自己帶上，迫不及待的進(jìn)入表演區(qū)表演。

教師的關(guān)注、理解和回應(yīng)策略：

從思考如何更有效的展示孩子的作品開始，通過觀察幼兒的需要，不僅讓孩子體驗(yàn)到裝飾的樂趣和成功的自豪，讓孩子的需要得到滿足。同時(shí)挖掘深層的核心價(jià)值，激發(fā)幼兒的表演欲望，讓孩子在與材料的互動(dòng)中不斷豐富原有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，并在過程中表現(xiàn)出用于探索、用于表現(xiàn)的精神和創(chuàng)造力的萌發(fā)。

總結(jié)：在這樣一個(gè)觀察、反思、調(diào)整、尋找新價(jià)值的過程中，可見材料的設(shè)計(jì)、投放和調(diào)整是關(guān)系到活動(dòng)區(qū)成敗的重要因素。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，目標(biāo)內(nèi)隱，材料開放，使過程具有探索性，結(jié)果才會(huì)多元。而幼兒的選擇才會(huì)自由，進(jìn)行探索，自主發(fā)現(xiàn)結(jié)果。