記敘類現(xiàn)代文教學(xué)中如何授人以漁

呂瑞紅

老子說：“授人以魚，不如授人以漁。”那么，記敘類現(xiàn)代文教學(xué)中，怎樣才真正把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，做到真正的“授人以漁”呢？記敘類文體的考查，主要有幾個(gè)方面的考點(diǎn)：分析概括能力的考查，詞句的語境義、深刻含義、作用分析，把握主旨（作者的寫作目的、思想感情），理解題目，概括分析人物形象特征等。下面和大家探討交流一下，說說筆者的淺陋之見。

一、重點(diǎn)語句的含義理解

可以教會(huì)學(xué)生要聯(lián)系上下文和全文主旨、背景資料來解讀，否則就會(huì)離題萬里，難以全面準(zhǔn)確地解答。如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾句：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”的理解。這就要聯(lián)系小說的主題，相關(guān)的背景資料來解讀。兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”。而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”，卻面目全非，沉寂、毫無生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比“悲哀”。其實(shí)以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”沒有什么不同，只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。這句話中的“地上本沒有路”，可以理解為：世界上本沒有美好的理想的存在。而“走的人多了”，為美好理想的存在而奮斗的人多了，“也就成了路”，眾人拾柴火焰高，奮斗的人多了，美好的理想就實(shí)現(xiàn)了。就是說，如果人人都為著美好理想的存在而努力奮斗，事在人為，那么，美好的理想就最終實(shí)現(xiàn)了。這樣來引導(dǎo)，學(xué)生就容易理解了。

二、段落大意或主旨的概括

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的基本要求之一。 篩選合并信息，是針對(duì)這個(gè)考點(diǎn)的不錯(cuò)的方法。

例如2015年中考的江門卷記敘類現(xiàn)代文《集中營(yíng)的課堂》的第十五小題“根據(jù)小說的情節(jié)，以謝達(dá)為陳述對(duì)象，完成下列表格”：

首先要解讀題目的信息：情節(jié)，陳述對(duì)象為謝達(dá)，然后解讀表格信息：兩個(gè)地點(diǎn)的變換：學(xué)校和集中營(yíng)門口，故事的開端是謝達(dá)看見沙寧老師被捕，這是第一段的內(nèi)容。要在下文找到“集中營(yíng)門口”這個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的，以謝達(dá)為陳述主要對(duì)象的內(nèi)容，在第三段的開頭就有“謝達(dá)悄悄地來到集中營(yíng)門口，他不知從哪里找到了一枚手雷，然后大叫著沖向納粹看守，他很快被制服，投進(jìn)了集中營(yíng)。”抓住這個(gè)關(guān)鍵的句子，就可以概括出故事的發(fā)展：手握一枚手雷，大叫著沖向敵人而被捕。

最后，故事的高潮發(fā)生的地點(diǎn)仍然是“集中營(yíng)門口”，在故事的第四、五、六段，寫的是集中營(yíng)里發(fā)生的事情，其中第六段有句“凡是想逃跑的人，都會(huì)被處死并吊在營(yíng)門外。”，就是“營(yíng)門外”這個(gè)地點(diǎn)，發(fā)生在“營(yíng)門外”的事，引起謝達(dá)的仇恨，也啟發(fā)了他。于是，第七段中，在“天還沒亮，謝達(dá)偷偷地走出房間，悄悄爬向納粹士兵的油庫，可就在他準(zhǔn)備點(diǎn)燃火柴時(shí)，被納粹哨兵發(fā)現(xiàn)，一顆罪惡的子彈穿透了他的胸膛，謝達(dá)當(dāng)即倒下，然后被拖出門外吊起來示眾。”這里，有個(gè)“門外”的地點(diǎn)，沒有“集中營(yíng)”三個(gè)字了，但是，根據(jù)上下文的理解，只要你細(xì)心一點(diǎn)，也不難知道，“門外”，就是“集中營(yíng)的門口”。那么。故事的高潮就是：（謝達(dá)）準(zhǔn)備用火柴點(diǎn)燃油庫而被納粹射殺。

要完成以上四分的概括題目，需要篩選題目句子的關(guān)鍵詞，還需要篩選段落中的關(guān)鍵詞，最后將前后關(guān)鍵內(nèi)容合并，才能做出正確的答案。

三、把握主旨（作者的寫作目的、思想感情），理解題目

這類型題目是要考生深層解讀文本為前提的。主旨的概括，可以教學(xué)生抓住議論抒情性的句子，抓住題目，抓住開頭或結(jié)尾的揭示性句子。題目的理解，卻是以把握主旨為前提的更深層次的考查。通常，考查的題目的含義，都有表層意義和深層意義。表層含義直根于文本閱讀，深層含義則要拓展聯(lián)系生活的實(shí)際來作答。

四、概括分析人物形象特征

人物是故事的靈魂，也是記敘的要素之一。結(jié)合文本情節(jié)來概括或者分析人物形象，在記敘性散文、小說中是常考性的題型。若只是僅僅概括，只需要抓住情節(jié)的理解就可以，若要求“結(jié)合文本情節(jié)”分析或概括人物，則要聯(lián)系具體情節(jié)來講述，有理有據(jù)才行。

如2013年廣東中考語文卷記敘文閱讀《天使兒》的第十五題“請(qǐng)結(jié)合文本，概括商未央的形象特點(diǎn)。”，題目明確要求“結(jié)合文本”，那么答題的時(shí)候就必須要結(jié)合文本情節(jié)來概括，否則相應(yīng)扣分的。具體答案如下：（4分） （1）善良、有愛心：收養(yǎng)了低能兒葵葵，給他慈父般的關(guān)懷。（2）有寬廣的胸懷（有氣量）：面對(duì)“用傻兒子來作秀、炒作”等指責(zé)，不作辯解。（3）善于發(fā)現(xiàn)的孩子的潛能：發(fā)現(xiàn)畫作、拍攝相片、給報(bào)社寫文章等。（答對(duì)一點(diǎn)給2分，答對(duì)任意兩點(diǎn)給4分）

可以看到，每一個(gè)答案都是有概括人物形象，然后結(jié)合文本的。顯示出答題的思路十分清晰。對(duì)于這類的題目，老師要讓學(xué)生多做幾個(gè)類似的閱讀訓(xùn)練，教學(xué)生咬文嚼字地審清題目的要求，不要錯(cuò)過關(guān)鍵的文字信息，然后理順?biāo)悸罚袟l理的作答，也只有這樣，才能最大限度地減少漏答少答的現(xiàn)象。

古有點(diǎn)石成金的故事，弟子回答先生問：要點(diǎn)金術(shù)。是啊，金子是具體的物體，一塊金子就是一塊金子，而點(diǎn)金術(shù)就能產(chǎn)生許多的金子。知道一個(gè)答案，知道一個(gè)題目，也只是一個(gè)而已，題目是做不完的，關(guān)鍵是掌握解題的方法啊。教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏。”是的，要構(gòu)建高效課堂，就要將“捕魚”之法，解題的規(guī)律和方法，傳授給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能做到自如地“點(diǎn)石成金”。