小學低年級學生良好計算習慣培養研究

顧凌艷

摘 要：計算貫穿于整個數學教學活動之中，同時計算也是小學生應掌握的最基本技能，良好的計算習慣是學生必備的素質，而小學生粗心馬虎的性格會影響他們的數學計算結果。那么應該怎樣才能提高學生的計算水平呢？很顯然培養學生良好的計算習慣是解決這一問題的關鍵，今天，就“小學低年級學生良好計算習慣培養研究”這個話題和大家共同探討一下。

關鍵詞：計算習慣；小學低年級；培養策略

一、良好的計算習慣

良好的計算習慣主要是指在計算過程中，學生通過教師引導并在日常的學習中逐步形成的一種自覺的、認真的、高效的計算行為方式。小學生尤其是低年級小學生是學習習慣形成的關鍵時期，因此，培養良好的計算習慣對于低年級的小學生來說顯得尤為重要。

良好的計算習慣是學生必備的素質，是學生學好數學最基本的保證；良好的計算習慣對學生的計算行為、計算能力都能起到積極的促進作用；良好的計算習慣能為學生日后的學習奠定堅實的基礎，同時它可以使學生終身受益。

二、現階段，低年級小學生都存在哪些不良的計算習慣

1.計算馬虎，書寫不規范

這是低年級小學生普遍存在的一種現象，主要表現為：抄題落下加減號，或者列算式時忘記寫等號，再如：0和6、3和5等標識不清，這些都直接影響學生的計算水平。

2.計算方法的掌握程度

計算方法的掌握程度直接決定了學生計算速度，然而由于有的學生不能靈活運用計算法則，經常出現計算速度慢、做作業使用時間長等，久而久之，就會出現對計算題不感興趣等。

針對以上情況，我們應該怎樣解決呢？現在，我們就引入“學生良好計算習慣培養策略”這個話題。

三、學生良好計算習慣培養策略

1.創設有效情境，激發學生的計算興趣

興趣是最好的教師。對于計算教學也不例外，在具體的教學過程中，我們可以根據學生的興趣和教學內容，靈活地改變教學形式，并通過創設有效的情境來激發學生的計算興趣。

以一年級“認識人民幣”為例，由于這時期的學生以形象思維為主，如果教師只單純地教學生計算幾元幾角加減幾元幾角等于幾元幾角，學生會覺得很枯燥、特別難計算。而如果這時教師采用生活情境，如同桌之間或者前后桌之間利用兒童幣進行實際場景練習，一個學生負責賣貨，規定某件物品多少元，而另一個學生負責買貨付錢，如：一個鉛筆盒4元2角，一個同學付了10元錢，老板應找回多少錢，通過創設學生日常熟悉的生活情境，立刻激起了學生的學習興趣，不但提高了計算速度，而且有效地提高了教學效果，學生很輕松地掌握了本節內容，另外，教師還可以鼓勵家長，在日常的買菜或超市購物時，鼓勵讓孩子參與到交易當中，進而培養學生良好的計算習慣。

2.正確理解算理，使學生內化計算過程

學生只有真正地理解了計算原理，并通過做相關的練習掌握了計算過程，才能培養學生良好的計算習慣。

以一年級“20以內的加法”為例，在學習這節內容時，我們可以先引導學生在做簡單的加法時，采用“湊10法”，即10可以分成1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，并通過實際的例子，讓學生掌握計算的過程，如：在計算5+7=？時，教師可以先引導學生5+？=10，這時學生大聲回答5，接著引導學生7可以分成5和？呢，這時學生又立刻回答出2，從而引導學生在計算這道題時可以先把7分成5+2，進而得出5+7=12，并通過舉一反三以及相應的練習讓學生掌握這種類型的計算過程，從而培養學生良好的計算習慣。

3.強化口算訓練，推動筆算能力的提高

口算和筆算是小學數學計算的兩個重要組成部分，要想提高學生的筆算水平，就必須先提高學生的口算能力，教師可以根據該時期學生勇于表現自己、好勝心強等心理特點，通過游戲、比賽等形式來強化訓練，進而提高學生的計算水平。

以二年級“100以內的兩位數加兩位數（進位加）”為例，在學習這節內容時，為了強化學生的口算水平，特意舉辦了“我是計算小能手”的活動，即把全班學生分為幾個不同的小組，教師出題，學生口算，看哪個小組搶答得又快又正確，哪個小組獲勝，評選出最佳小組，然后再通過小組內的比賽，看哪個學生口算得又對又快，哪個學生獲得“我是計算小能手”的稱號，并給予一定的物質獎勵，不但調動了學生的積極性，而且提高了學生的計算水平，為培養學生良好的計算習慣奠定基礎。

綜上所述，良好的計算習慣是學生必備的素質，是學生學好數學最基本的保證，我們通過創設有效的教學情境，激發學生的計算興趣，正確理解算理，使學生內化計算過程以及強化口算訓練，推動筆算能力的提高三個方面論述了如何培養低年級小學生良好的計算習慣，希望我的論述能為我們的教學提供幫助。

參考文獻：

[1]盧山.小學數學教學中如何培養學生良好的計算習慣[J].西部素質教育，2016（9）.

[2]毛吉林.小學低年級學生良好計算習慣培養的策略[J].西北成人教育學報，2014（1）.

編輯 張珍珍