慕課對普通高校大學英語教育的影響和實施難點解析

劉文俊　史月恒

摘要：近年來，為更有效的提高教學質量，鞏固知識結構，達到大學英語教育的最終目標：懂得交流和應用語言，使學生在課后也能更自如的學習和復習所學內容，借鑒運用了各種不同形式的教學方式，例如微課，慕課，反轉課堂等。本文以慕課為例，從具體實施中的難度和解決策略兩方面，做了簡要的分析。

關鍵詞：慕課；大學英語教育；難度；策略

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時時空限制；第四個字母“c”代表Course，就是課程的意思。

2008年，“大規模開放在線課程”（慕課）一詞被首次提出。2012年，慕課三大平臺——Coursera，Udacity和edX成立，意味著這一新興事物的發展取得了新的突破，這也使得2012年被稱作慕課“元年”。許多專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”。

慕課是國家展示教育實力的平臺，一個學校慕課能夠提供的課程和受歡迎程度，是該校教學水平甚至教學實力的呈現。慕課具有開放性、精品化、沉浸感、互動性、碎片化的特點，作為大規模在線教育方式之一，慕課MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，確實給高校教育帶來了一股新鮮和革命性的力量，尤其是大學英語教育。

首先，語言教學的終極目標是用其進行交流和應用，而每門課堂短短的幾十分鐘，對于一整個班的學生來說，練習和學習機會相當有限。聽和說的頻率不夠，自然也很難達到交流的目的。而慕課作為在線課程，學生只需要具備一臺電腦或手機，就可以隨時隨地學習相應的課程，參考教師錄制的慕課內容，反復的訓練，基本不受時間和空間的限制。

其次，大學課程種類繁多，哪怕是一個學科也有幾十種不同的分類科目，每個學期的課程安排極其有限，基本不可能滿足所有的課程學習要求。而慕課恰恰對這種情況進行了有效的彌補，大大的豐富了學生的學習范圍和課程內容。避免了自學過程中可能會出現的學生遇到問題沒有解答途徑的狀況。同時，課后的習題也更具有多樣性，不需要局限于書本后的文字練習。

舉個簡單的例子，英語專業學生必修課之一是聽力，而聽力涉及的面相當廣，其中之一就是新聞聽力，包含政治，經濟，生活等各個主題。如果單純的聽新聞，學生會面臨很多的問題，政治用語，經濟用語等。但如果教師把這個章節的內容拍成慕課，對新聞聽力中可能出現的一些問題或需要了解的知識點進行細致講解，那么學生在平時練習的時候就更有針對性，也更具有參考價值。遇到問題時，也有解決的通道和途徑。

當然，慕課的實施，對于教師也有很大的意義，在提高自身專業能力的同時也要求教師調整傳統的教學模式，接受新概念，新方法，讓自己的教學形式不斷的得到擴充。這對于教師本身就是很好的一個鍛煉和提高的機會。

但慕課真的能合理的運用到大學英語教學中嗎？

當下很多高校教師已經習慣幾十年以來傳統的教學模式，教師在講臺上作為主講，解決課堂上出現的問題，完成課后的筆頭作業，即完成了教學任務。他們目前并不太熟悉或習慣這種新型的在線的教學方式。另外，大部分教師一直采取的方式都是板書或ppt教學，對于慕課的制作完全不精通甚至沒接觸，而慕課又是在線的遠程教學，學生通過在線視頻進行學習，那么拍攝效果的好壞就直接影響著學生的第一觀感。教師能勝任嗎？學生在學習的過程中容易出現疲態，能不能堅持下去也對學習的效果有很重要的影響。

針對這些問題我們只能從兩方面著手，一是師資，二是慕課本身。

當今的高校對于教師學歷的要求越來越高，也有更多的高素質人才進入到高校的教育行業。但是這個高素質在今天的概念上不僅僅指自身的專業素養，同時也涵蓋了順應新時代發展，吸收和接受各種新鮮有效的教學方式為己用。這也要求教師改變傳統的老思想，積極實驗新方法可以給我們帶來的驚喜。學生在學的同時要求教師也必須在學。為了盡量減少教師在提升自己過程中遇到的硬性障礙，學校也應該盡可能的給教師提供軟硬件支持，讓教師有機會不停的嘗試中做的更好，從而增加整個行業的師資力量。

而“慕課”不只是課程共享，還是教學技術的成功創新。在慕課中，一節完整課堂的視頻可以被切割成許多類似“微課程”的小視頻，為了提高學生的積極性和趣味性，可以在慕課的設置上下功夫，例如把整個慕課變成通關游戲，完成一部分的學習而且答題正確才能進入下一個部分，這種穿插各種問題的方式一定程度上可以轉變傳統課程的枯燥乏味，使課程變得更有意思，使他們為課程內容和方式吸引。同時還可以設置提問環節，支持在線解答疑問。課程設計的特殊性，使得傳統的學生被監督學習變成了興趣驅動下的學生自我探究。

在大學英語的教學中，慕課的方式其實更容易得到體現和借鑒。對于大學生來說，等級考試是必要的一個任務，如果將等級考試的各個部分精細化，將每個部分的講解和練習設置成通關模式，并以分數加以刺激，會更加激發學生的征服心理，循序漸進的完成備考。同樣，在商務廣告翻譯講解方面，也可以合理的運用慕課的方式，對商務廣告翻譯的方法（Frequent use of verbs，nonce words，figures of speech等）和策略（Literal translation，trans-editing等）分成小的部分，結合在線習題，通過各種方法的對比加深學生的印象。

慕課給我國高校教育帶來的沖擊確實很大，面對這一全面性的挑戰，需要教師，學生的共同努力。學生通過教學方式的改變，盡量慢慢去除曾經機械性回答具有標準答案的固有模式，通過學習去適應這種新方式，逐漸變得善于主動發現問題，主動學習。而教師在其中起了極其重要的作用，完善個人知識結構，轉變觀念，運用慕課的長處作為目前教學中不足點的有效補充。